一、 寬容民主，調動學生的創新勇氣
要培養學生的創新能力，首先要培養其創新人格。因此，教師在教學中要努力營造一種民主平等、相互尊重、信任和理解的教學氛圍，使學生樹立自尊、自信、自強的信念。充分認識到，教師和學生在地位上是平等的，要把自己看作是學生中的一員，同他們一起討論，一起思維，共同探討，引發他們積極進取和自由探索，使學生形成探求創新的心理愿望和性格特征。
在課堂教學中，沒有教師的寬容心，就沒有學生的自信心。創新需要自信，自信推動創新。
二、 巧設疑問，激發學生的創新靈感
亞里斯多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始?！币话銇碚f，當我們被疑難困擾時，我們的思維就開始活動了。但當學生感到迫切要解決某種問題時，才會積極思維。因此，在英語教學中，教師應經常不斷巧設問題情境，讓學生在新奇、驚訝的問題中激發求知欲。如在教JEFC Book 2A Lesson 38時，我提出以下幾個問題：“How do you like music? Who is your favourite singer? Which band do you like best?”讓學生分組進行思考，討論，我在旁邊給予指點。學生興趣盎然，熱情高漲，在討論中人人積極動腦、動口。這樣，就在學生的回答過程中激發了他們的創新靈感。
三、 鼓勵聯想，激活學生的創新思維
想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，培養學生創造性地學習，發展學生的想象力，使學生善于創造尤為重要。在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，鼓勵學生利用現學的知識，結合已學的知識，發揮想象能力，激活他們的創新思維。
如在學了JEFC Book 2B Lesson 74后，我提出這樣的問題：“The children couldn’t find their picnic basket. Where was their picnic basket?”學生展開豐富的想象，設想了許多結果。如：
1. The children found the monkey took away their picnic basket.
2. The children looked for their picnic basket. They saw a baby monkey in the basket and he was sleeping. The monkey stole the picnic basket for the baby.
四、 合作互動，拓展學生的創新思維
“互動式”教學是以培養學生自主意識和創新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標的教學結構模式。合作互動教學的成功與否，同教師的引導和參與分不開。在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在合作教學中，教師既要精心設計合作的教，又要認真設計合作的學。同時，教師必須對合作小組的合作學習過程進行現場指導，主動巡視和監控各小組的活動情況并及時予以幫助。
如教JEFC Book 3 Unit 14 Lesson 56時，我設計了如下的合作互動教學活動。
1. Warming-up
T：How are you? Are you good at your study? Do you like studying English? Do you like studying or playing? Do you like traveling?...
通過設問、交流，談及學生感興趣的話題，旨在營造民主、和諧、寬容的課堂學習氛圍，拉近師生間的距離。
2. Lead-in
T：I like traveling, too. Last week-end I went to a place of interest. I took my camera and I took some photos. Would you like to know where I went? What photos did I take? Can you guess?
Show some photos on the screen.
通過多媒體展示，吸引大家的注意力，培養學生學英語的興趣，同時讓他們感受家鄉的美麗，培養他們熱愛家鄉的情感。
a) Look and read (自學為主)
(1) Get the students to scan the passage. Find out what photo Miyoko took.
(2) Check the answers with the class. (the Palace, Tiananmen Square and the Great Hall of the People.)
(出示頤和園、天安門廣場及人民大會堂的圖片)
(3)Have the students read the passage more carefully and guess the meanings of the new words and expressions: drop off, opera, Peking Opera, the Great Hall of the People and the Palace Museum. Play the tape while the students listen and repeat. Now tell the students to put the photos in the correct order of the visits Miyoko made.
通過閱讀，學生不但對課文內容有了整體的感知，而且在閱讀能力、語感和創新思維等方面都得到了進一步的發展。
3. Interview
三四人小組合作學習，讓學生借助老師設計的表格，在小組寬松的環境中交流互補，將自己的經歷表達出來，與他人分享，使學生認識到自己的學習價值，增強學生的主人翁意識。這有利于培養學生合作、探究的能力。
4. Let the students have a com-petition. Divide the class into two halves. According to the pictures, get the students to ask and answer questions. See who did better. Encou-rage them to ask more questions about the passage.
5. Writing
SB Page 70 Part2: Students con-tinue writing Miyoko’s diary indivi-dually. Then have them share their diaries with the class.
讓學生想象、推測在北京旅游時接下來兩天所看到的美景及所經歷的事情，旨在為學生創造性地學習提供一個空間，訓練學生的想象能力，拓展創新思維。
五、 嘗試探究，提高學生的創新能力
“嘗試探究教學”是以提高學生自主學習能力，培養學生探索精神、創新意識和實踐能力為目標，構建在教師的引導下，學生主動嘗試、主動探索、主動了解和發現知識的產生和發展，實現以學生的主動發展為中心的課堂教學模式。其基本模式是：嘗試———探究討論———再次討論。“嘗試探究教學”能為學生創新學習創建最寬裕的學習時空，創造最優越的學習條件，是促進學生自主發展、提高學生創新能力的有效途徑。在英語教學中，教師要根據學生的心理需求，充分發揮自身的主導作用，做好對學生“嘗試”的引導。一要鼓勵學生敢試。對嘗試成功的，及時給予肯定和表揚，師生共同分享“成功”的喜悅，使之對嘗試充滿信心而敢去試一試;對嘗試有困難或失敗的，要及時給予啟發引導，鼓勵再試。二是做好鋪路搭橋。抓住知識的新舊聯系，組織好嘗試前的舊知識復習，為學生搭起嘗試的“橋梁”，作好嘗試的準備，打好嘗試成功的基礎。三要科學設計嘗試題。嘗試題要讓學生“試”有方向、“試”有目標、“試”有所獲。不同的教學內容，不同的學生實際，嘗試題的設計形式應有所不同。
教學有法，但無定法，貴在得法。在初中英語教學實踐中，學生創新能力的培養是多方面的，既需要教師的指導，也需要學生的主體參與，只有在師生共同的配合下，才能達到教學相長。
