莫里生單元教學法是一種歸納的思考教學過程，可以作為解決問題的教學方法。

莫氏以為指導學生學習，并非要他們記誦零碎的教材，而是指導他們獲得一個完整的生活經驗。這種完整的生活經驗，就稱為學習單元。所以采用莫里生單元教學法，學生學習一項教材或解決一個問題，須歷時數日或一周之久。而學習的結果，足以促成學生人格之發展。例如學生研究進化論中物競天擇之自然淘汰學說，若能真正領悟，他對于宇宙和人生的問題一定會產生一種新的態度。這種態度，可以使他的整個人格發生變化，因而對于他的思想和行為，將會發生很大的影響。莫氏以為若要真正獲得學習的結果，必須完全了解，或徹底領悟，或學習純熟。 莫氏曾發明一種熟練公式即“教學前的預測驗--教學--測驗教學結果--修正教學方法--再教學--再測驗教學結果--達到完全學習程度”。其意以為教師在教之前，要測驗學生（采用文字測驗或口頭問答），以考查學生的舊經驗，為選擇新教材和編造“學習單元”的根據；教師在了解學生程度之后，即可運用適當的教學方法，指導學生學習。教學之后，再施以測驗，以考查教學目的已否達到。測驗的成績若不佳，即須考查學生的困難所在，或由于教材太深，或由于學生缺乏某項基本能力，或由于缺乏某項必需的指導，然后針對此種困難，修改教材和教法，施行補救教學。重新教學之后，再施以測驗，直到完全學習純熟為止。

所以采用莫里生單元教學法時，教師的主要責任有二：

①選定和組織學習單元；

②指導學生學習，直至熟練為止。

莫里生依據熟練公式，把教學過程分為下列五步：

一、試探。莫里生單元教學法的第一個步驟，是舉行一次“預測驗”，以考查學生對于所要學習的單元教材，已經知道的是什么。凡學生已經知道的，或已經具有的經驗，就不必再使他們學習，以節省時間。倘若某些學生尚缺乏某項經驗，作為學習的基礎，教師就要用直觀教學或講解說明，給學生以必要的知識與經驗。同時教師要用發問、討論、測驗、談話等方法，引起學生學習本單元教材的興味。

二、提示。在這一階段內，教師用講演或示范等方法，使學生明白這個單元教材的大概。提示時，采用“作業指定單”，其中包括學習目的，中心問題，參考資料，學習方法等項。這個提示的目的，在給予學生一種鳥瞰，以為作詳細研究的準備。所以不必詳細說明，只要簡單地提示一下，以引起學生學習的興趣，使他們自己努力研究。經過提示以后，鼓勵學生發問，然后舉行一次“提示測驗”以考查學生對于教師的提示是否真正了解。根據提示測驗的結果，教師可以把學生分為三組：第一組可以自己進行研究；第二組還要教師略加幫助；第三組則因學生還未明白，須由教師重新提示。

三、自學。第三步，學生在教師指導之下，自行研究。在這一階段，學生根據教師所指定的作業，從事閱讀，搜集資料，作讀書筆記，而教師則在旁作個別的指導。這一段自學的工作可繼續數日或數星期之久。

四、組織。這一步的目的，是使學生把自學時所得的知識，組織成一個系統，而且列成綱要，或是根據搜集所得的材料，構成一個合理的結論，由此可以看出學生能否解決所研究的問題。

五、復講。這一步的目的，在使學習把自學的結果報告出來，使他們的思想更有條理，使他們的印象更為深刻。每一單元學習完畢，教師指定數人在講臺上作口頭的報告，而由其他學生發問或補充。未復講的學生，則繳文字的報告。

莫里生單元教學法中，每一學習單元為一完整的生活經驗，而非片斷的教材，其教學過程也是一種歸納的思考過程，所以在社會科學和自然學科內，用以指導學生解決問題，很適用。莫里生的熟練公式在技能科的教學上也很有用。