家長的殷切期盼，老師的諄諄教誨，社會的用人機制，輿論的推波助瀾，匯成一股無形的力量——要想成才，就得走高考“獨木橋”。在這種觀念的作用下，成才的方向被誤導，成才的環境被擾亂，甚而許多家長和青少年被帶入了成才的誤區。

    認識的誤區源于標準的誤區。說到成才，自然需要搞清什么是“才”。《現代漢語詞典》解釋說，知識和能力是為“才能”，成為有才能的人是為“成才”。

    那么，在社會需求和評價標準日趨多元、就業方式和就業崗位日益多樣、努力建設人力資源強國的今天，需要什么樣的成才觀，怎樣才算成才，怎樣才能成才，確實值得探討。

    只有上大學、讀名校才能成才嗎？

    眼下一些人才招聘會上，“本科以下免談”的招牌赫然入目，令許多中職生、高職生望而卻步。前不久，某中央機關招聘兩名速錄員，竟然也要求有碩士學位。這種“學歷崇拜”主導下的價值取向的不斷推波助瀾，使“名校光環”愈發奪目。

    上了大學、讀了名校，成才似乎順理成章。這種普遍存在的社會心態直接影響著人們的教育觀，從高考一直向下延伸到幼教階段。“不讓孩子輸在起跑線上”的口號，令家長們紛紛“先下手為強”。孩子們的書包越來越沉，近視鏡的度數越來越高，除了課內的作業、練習，還要上各種各樣的特長班、輔導班，天真爛漫的孩子成了社會上最忙碌、最勞累的群體。

    上大學、讀名校，固然有利于成才，社會各方面的人才確實大量從大學、從名校走來，但這并不意味著所有走上這條路的人都能成才，也不意味著要成才就必須走這條路。

    改革開放以來，我國教育事業發展迅速，高等教育已從精英教育進入大眾教育階段，目前每年錄取的新生達600萬左右，但與我國兩億多學生的總量相比，這還是個小數目，高等院校的毛入學率也只有21％左右。

    下面的例子也許只屬于少數成功者，但還是值得一說：河南省滑縣農民李官奇刻苦鉆研，發明了大豆蛋白改性纖維，使我國成為目前唯一能工業化生產紡織用大豆纖維的國家；青島港碼頭工人許振超原來只有初中文憑，經過30年的勤學苦練，成為響當當的橋吊專家。誰能否認，李官奇、許振超同樣是社會需要、作出很大貢獻并實現了其人生價值的真正人才？他們用不懈的追求和行動寫下了自己對成才觀的注解。

    成才的路千萬條，決非只有“獨木橋”。尤其是目前大學畢業生就業壓力很大，社會上對技術工人、職業教育的需求日顯旺盛，技工隊伍中涌現出的崗位能手、勞動模范重新受到尊重，這些因素都在影響著人們對職業教育的老眼光，重新建立多元的成才標準。