高年級語文教學的重點在于文章表達、結構、思想、情感的體會，而不在于對字詞的認讀、拼寫。因此，要改變過去那種把幾個生字詞教一節課的浪費現象。對于生字詞高年級學生完全有能力自學完成，教師只要負責布置、檢查。至于批改也完全放手讓學生在自主和合作中完成，教師只是收進來看一看，并給他們完成的狀況評一個等第。批改這一環節利用課堂10分鐘時間完成。
    一堂課怎么上更有效，更能發揮學生的潛能？這是困擾許多教育者的共同問題。最近教育部高層為了培養創新人才，向全國各地所倡導的自主、合作、探究的學習方式，正被各學校廣泛采用。據調查教師在應用合作學習這種新型學習方式時，普遍存在著簡單化、程序化的傾向。大多教師認為，合作學習就是教師提一兩個問題，讓學生自學之后分小組交流、討論，最后教師提問、小結，一堂課就這樣結束了。
    合作學習就是如此簡單嗎？顯然不是。因為原理的簡單不等于應用的簡單。就拿提問題來說吧，可以是教師提，也可以是學生提。但是不論誰提教師都要做充分的準備，否則又如何引導學生學習。記住，無能的教師是帶不出有能的學生的。同時讓學生提問題教師一定要注意揚棄，肯定有價值的問題，回避無聊的問題。如果全盤接受就會讓學生無所適從，聽半天不知所云，這類沒有主題的課，肯定是不成功的課。讓學生提問題好處是教師能夠根據學生的實際或興趣來教學，但是為了避免無序狀態，教師最好是讓學生在預習中提出自己的問題，然后再在小組討論中進行篩選，最后推薦代表發言。（為了提高教學效率，最好讓其他同學速記代表的發言）
    有了一個好的問題，不能說合作學習就已經成功了，它需要教師組織學生進行自主學習，獨立完成問題的回答(如畫一畫、圈一圈、寫一寫)，然后把自己的想法與小組中的成員說一說、議一議，最后再舉手要求發言（不確定發言者，實踐發現這樣容易扼殺個性）。對于有創意的回答要獎勵一顆“紅星”，此“紅星”屬于小組共同榮譽，同時可以兌換成一張獎勵卡屬于個人所有。在合作學習的過程中，教師在巡視中面對學生的詢問要善于引導，在耐心傾聽，對后進生要大加鼓勵，給予信心。所以說教師在合作學習中的作用是很大的，決不是無所事事，而是發揮著諧調、激勵等重要作用。但是這要求教師要充分準備。
    面對學生的回答教師要善于捕捉他們答案中的閃光點，特別是有創意的地方，而對于學生的一些不足可淡化處理或忽略不計。學生還只是孩子，千萬不要苛求，要想方設法給予肯定。因為在贊賞中成長的孩子特別自信，特別好學，特別富有創新精神，而這一切就是教育所要達到的目標。然而許多教師看不到這一點，為了答案的所謂“完整”，而打擊孩子的信心、創新能力、好學精神，這難道不是“撿了芝麻，丟了西瓜”嗎？每一個教師都要力求把自己塑造成教育家，不但要懂得傳授知識，更要懂得如何更有效地傳授知識，讓你所教學的東西更樂于孩子接受、更符合孩子的心理特點和發展規律等等。我堅信教學是一門藝術，他是具有很強的專業性的，不是任何人都可以勝任的。孔子曰：教然后知困。教師在教學過程中，肯定會遇到各種各樣的問題。這些“問題”既是困難，更是機遇，看你是如何對待。如果你選擇逃避，那么它就是一個困難；如果你想方設法解決它、攻克它，那么它就是你通向成功之路的一塊鋪路石。