充什么電？在課程改革理念層出不窮的今天，我們的老師并不都是清醒者，有的甚至很迷惘。不知道怎樣的理念與自己的教學實踐存在怎樣的聯系？學以疑為始。教師心中實際的“疑”正是啟動有效學習的基礎。因此，我們在組織教師學習之前，應該首先深入課堂，深入教師，開展調研，捕捉迷惑，遴選出集中的典型的教學問題，然后組織教師想辦法解讀疑惑：這些問題別人是怎么解決的？專家有什么好的點子？需要怎樣的理論來指引？這樣就變學校領導單向地向教師進行制度化的約束為促使教師自覺地投身于專著，沉淀于報刊，去尋覓，去借鑒。這樣的學習，才可能促使教師發現自我學習的意義，并取得實效。在這里，學習組織者的導向很重要，既要使學習研究的問題有較高的立意，又要切實可行，清晰明確。凡是那種籠統的脫離實際的學習和泛泛而學，都是不恰當的。校領導必須先行一步，努力以自身深厚的學習“功力”影響帶動教師一道學習，形成讀書學習共享氛圍。 
    怎么“充電”？學習不是照搬，必須融入自己的思考，必須與自己的思維碰撞，必須與自己的實踐相聯系。很多時候，教研組學習時，一人讀，眾人聽，徒有形式，毫無價值，只會浪費時間。因此，我們根據教師們教學實際情況，一學期確定2~3個學習研究專題，采用大組學習與小組學習兩種形式組織交流（大組學習由教務處組織安排，每學期舉行1~2次左右，全體教師參加；小組學習由有共同研究志向的幾個人組成小范圍的學習研究小組，不同于正式的備課組和教研組）。大組學習形式因為參加人數多，必須充分準備，組織者首先進行調研學習狀況，協調確定中心發言人（素質高且有全局意識），然后以沙龍形式，進行研討辯論。但不管是大組學習還是小組學習，都重點交流個人感悟，不允許以空洞理論帽子壓人，必須拿出自己的思考。這樣的場面，往往氣氛熱烈，也很緊張。因為大組學習形式耗時長，往往一開就是一兩個小時也不能罷休。因此，我們更關注于小組學習活動，靈活機動性強，時效性高，更受大家歡迎。教務處幾個人，分別沉下去，各帶一幫人，既分工又協調，經常相互通氣，交流學習進展，帶動小群體，盤活“大家庭”。
    “充電”后怎么做？學了以后怎么做，才是最重要的！很多時候，我們發現，有的老師只會照搬別人教案，課堂生硬乏味。癥結就在于教學缺乏屬于自己的東西。因為沒有自己的獨到見解，課堂上就不能對教材產生深刻的解讀。因為沒有自己深刻的思考，就不能為學生提供貼近學生需求的教學方法，使教學成為一種“無效”教學。因此我們的“充電”策略是學習與實踐相結合，走小課題研究之路。學校應始終關注教師學習進展，及時了解學習動態，隨機安排有針對性的聽課、評課活動，將教師的學習始終與教學實踐相聯系。比如，我們有教師根據學習借鑒他人經驗，對傳統的自學方式產生懷疑，提出“自學后如何實施更有效的教”這一問題，引起我們的重視。我們為此專門組織教師參加聽課討論，根據不同的課例內容，展開多層面地分析，進而總結出三條原則：自學后的教應重在學生對書本知識的知其然而知其所以然；形成知識的途徑知其一而能舉一反三；獲取知識的策略能“多中選優、擇優而用”，同時對自學形式的運用應根據具體情況靈活運用，做到因人而宜、因內容而宜。這樣的小課題研究活動，使教師形成“學習——實踐——反思”良性循環，提升了大家對“充電”方式的思想認識，更促進大家對“充電”行為產生深層次的理解與感悟。 
    實踐了再怎么“充電”？我們提出，每個教師不僅要有自己的“充電”觀，還要有自己的“充電”成就。我們大力鼓勵教師在自己的“充電”過程中，不僅善于學習，勤于積累，還要勇于挑戰，敢于走出學校小天地，走進課改大世界。近年來,我們積極采取走出去、請進來的辦法，幫助教師更多地走近名師，與專家對話，汲取更豐富更深厚的課改營養。與此同時，我們也造就起我們自己的一個又一個“名師”，他們在“充電”中學會了發展，更享受到了“充電”的幸福，他們正朝著一個比一個更大的“充電”目標邁步前行，越走越寬！