隨著學校辦學條件不斷改善，現代教育技術和手段深入推廣，多媒體正逐步進入課堂，豐富了教師的教學手段，給傳統的教學模式帶來了深刻的變革和沖擊。多媒體技術在提高教師的課堂教學效率方面具有為人們所公認的巨大作用。但是教師在教學過程中如果過分依賴這種教學輔助手段，輕視學生的主體地位和教師不可替代的主導作用，勢必產生一些影響課堂教學質量的問題。
        筆者認為，多媒體技術在課堂教學中所起的作用歸納起來主要有以下五個方面。
一、多媒體教學能即時有效地創設或模擬語言環境，讓學生在接近真實的環境中感受語言及其文化背景，習得語言
        《英語課程標準》明確指出：“英語教學的特點之一就是使學生盡可能多地從不同渠道以不同的方式接觸和學習英語，親身感受語言和語言運用。”我們是在非母語環境學習語言，感受外語和運用外語的機會非常有限，而且學生每天花在英語學習上的時間也非常有限，怎樣讓學生在近似真實的環境中習得外語，一直是英語老師努力的方向。通過多媒體，我們在教學中能以最鮮活、最真實的語言傳授學生，使他們順利地和他人交流，實現語言運用的目的。各種多媒體教學軟件能提供很多交際情境，如會議的遲到、飛機場的送別、圣誕節的快樂活動以及經典電影《飄》等等均可以從不同的角度，介紹歷史畫卷、英美風情、民族風俗和特征。學生在這些鮮活的情景中聽到純正的英語，產生身臨其境之感，便能產生濃厚的學習興趣，并積極參與到教學過程中，成為課堂教學的主動參與者和受用者。如初三同學在學習Football這一課時，老師可在課件中配備五分鐘的英超聯賽現場轉播，將BBC播音員的現場解說詞以文本的形式展示出來，立刻便將全班師生帶入到激動人心的足球賽場，然后經過反復聆聽和分段分析，讓學生以BBC記者身份現場報導此項賽事，這樣產生的課堂教學效果不言而喻。
二、多媒體技術可以改進語言教學模式，激發學生的興趣
        傳統的教學內容大都是以平面文字教材為中心，其教學模式也主要是老師講、學生記，再加多做題，產生的教學效果是：學生們費心不少，成效卻很小。難怪當年國務院副總理李嵐清感嘆我國中小學外語教學是“費力不少，效果不好，問題不少”。其中的最大問題就是英語課死板、單調、乏味，不能充分調動學生的學習興趣。
        布魯納說：“興趣是最好的老師。”西方教育界有句名言：“教育不是給容器灌水，而是把火點燃。”多媒體教學是用文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體結合而成的立體化課件來呈現教學內容，改變了文字書寫的單一呈現形式，也改變了老教材程序式組織教學內容的結構，讓學生通過視聽、聯想，體驗語境，熟悉習慣用語、動作和語調升降，結合師生之間、同學之間的互動訓練，激發求知欲，獲得成就感。讓學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。
三、 多媒體教學有利于因材施教，分層教學
        傳統的授課是統一目標，統一方法，不利于發揮教師的主觀能動性，也難以實現真正的因材施教。而多媒體技術便于教師在制作多媒體課件過程中，根據自己的興趣、愛好、教學專長、知識經驗和學生的學習風格及班風等因素來選擇使用信息，決定教學路徑；可以組織由具體到抽象的學習活動，布置不同的學習任務，使學生完成各種由低層次到高層次的學習。學習者（學生）不但可以選擇、感知學習內容，而且還能動手編輯、創作。這種多媒體教學模式給傳授者和學習者提供了前所未有的思維空間和創新余地，使不同層次的學習者都能充分發揮自我學習的潛能。
        這種分層教學法最大的優點在于，可以讓學生在學習時心情舒暢，沒有強烈競爭帶來的壓力。這樣學習既可以解決個體差異性問題，還能挖掘自己的最大潛力，使學生個性得到發展，促使英語教學個性化。
四、多媒體教學有利于轉變教學方式，培養學生的自主學習能力
        傳統的教學模式主要以教師講解、翻譯、領讀為主要教學方式：教師的主要任務是傳遞教學內容；學生則主要是“上課認真聽講，課后認真完成作業”；教師和課本是學生學習的主要途徑。這種形式的教學是以教師為核心的，把教師當成了“獨角戲”演員，而學生成了觀眾或聽眾，甚至是等待喂食的“鴨子”，人們形象地稱這種教學模式為“填鴨式”教學。這種形式的教學不能很好地發揮學生學習的自主性，不利于培養學生獨立學習、研究性學習的能力，也不利于培養學生的創新精神。
        在多媒體輔助教學的環境中，教師可以不必通過過多的講解來實施教學，只需通過提供學習資源，組織、輔導和參與學生的學習活動來實現自身的作用。在這種環境中，學生不必把教師和課本作為學習的唯一途徑，可以通過多媒體學習軟件、網格資源開展自主學習，通過查找、下載，收集自己需要的信息或完成教師布置的學習任務，掌握相關的學習內容，體驗網絡信息表達和傳輸特點，逐步掌握通過多媒體學習知識的方法和能力。
五、多媒體輔助教學形式可以為教學提供及時的信息反饋
        要測試教學效果，傳統的手段比較單一，就是測試，從小測驗、聽寫、周考、月考到期中考、期末考。每組織一次考試，從出題到閱卷到反饋給學生，少也要好幾天，甚至一周，而用網絡來完成，簡單易行，操作方便。在學生完成后，教師瞬間就可以掌握每道題的正確率，每個學生的正確率，全班的正確率，這樣教師可以完整、詳細、及時地獲得教學成果的反饋信息，及時調整改進自己的教學，幫助學生調整學習目標和方法，實現教學效益最大化。
        但凡事都有個度，物極必反。多媒體技術在課堂教學中的應用亦如此，應注意以下三大問題。
        1. 應盡力避免“喧賓奪主”之虞
        多媒體課件教學是英語教學的輔助教學模式，是在教師主導下，以學生為教學主體的一種道具。因此，不應讓學生甚至是教師自己成為這種道具的傀儡，英語教學過程是師生和諧交往、熱情互動的過程，是一種溝通與合作，具有開放性、復雜性和創造性。
        多媒體課件是預先設定的，整個教學內容往往環環相扣，靈活性差，很容易使課堂變得僵化、沉悶，教師也成了播音員和解說員，而學生只是聽眾和觀眾。這樣的多媒體教學，不僅不能體現學生的主體性，也難以發揮教師的主導作用，更難以體現教師創造性工作的特點和個人的獨特魅力。課堂上往往圖文并茂、聲光兼備，可以說是一場視聽盛宴，熱鬧非凡，但除了給學生留下新鮮和刺激外，唯獨沒有讓學生這一主體充分參與、展示和體驗的空間，結果是一場華而不實的表演而已。
        2. 應盡力避免“蜻蜓點水”，忽視學生的接受能力
        多媒體技術能充分提高課堂教學效率，但教師容易走入另一個誤區：過度呈現，蜻蜓點水，一掠而過，忽視學生的接受能力和聽課成效。例如，在授課文Standing Room Only時，有位教師用了近120張圖片，不到半分鐘就是一張幻燈片，大量的圖片、文字和圖表學生根本來不及看，已經換上了另一張。這樣眼花繚亂的快節奏，高效率，看起來內容豐富，信息量大，觸及面廣，實質上違背了基本教學規律，不能引發真正意義上的學習和參與。
        3. 以多媒體課件取代傳統教學媒體，結果顧此失彼
        在實際的教學中，有些教師無論是教材中的圖片、表格、問題及答案，還是口頭即可回答的判斷題都統統輸入課件，而且花樣繁多，邊框上配以各種閃動的小頑偶，這樣不僅浪費準備課件的時間，還給學生造成額外的視覺負擔，分散學生的聽課注意力。傳統的板書仍然具有不可替代的優勢，即時、自由而靈活，而且還能體現教師的英語書寫水平，在潛移默化中影響學生的英語手寫水平。
        總之，如何恰當適度地運用多媒體技術，真正發揮它的作用，全面提高課堂教學效率，充分保證課堂教學的質量，轉變教師角色，提高學生的自主學習能力，值得我們教師繼續深入探討。多媒體課件從本質上講，只是眾多教學媒體中的一種，它終歸是一種輔助教學手段和工具，是我們的助手，不應成為教師全力仰仗的可供“偷懶”的“靠山”。我們在設計和實施教學時，必須根據教學目標、內容和學生的實際情況，采用正確的教學策略，既充分發揮傳統教學媒體的優勢，又積極運用現代多媒體技術，使二者有機結合，各取所長，相得益彰，實現課堂教學效益的最大化。