一、 “生活化”的目標(biāo)預(yù)設(shè)是利于學(xué)生體驗(yàn)的制高點(diǎn)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)互動(dòng)生成的過程，任何教學(xué)目標(biāo)在課堂中都是呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過程，沒有任何課堂是按照既定目標(biāo)完成的。因此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮，不管是知識(shí)目標(biāo)、聽說讀寫等能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)，都應(yīng)該以學(xué)生的年齡、心理需求和已有經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。只有全面的、多層次的、具有彈性的目標(biāo)預(yù)設(shè)，才會(huì)有美麗的體驗(yàn)生成，才會(huì)有出乎意料的精彩。
如在學(xué)習(xí)The Zoo時(shí)，我預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)是：通過查閱資料，按照你的想法和經(jīng)驗(yàn)給動(dòng)物分類，并創(chuàng)造性地完成一個(gè)分類表格。能力目標(biāo)：選擇一個(gè)你最喜歡的動(dòng)物，仔細(xì)觀察，生動(dòng)地模仿它的動(dòng)作，并能用英語描繪。
學(xué)生的設(shè)計(jì)讓我吃驚，有的學(xué)生把動(dòng)物分為哺乳動(dòng)物和卵生動(dòng)物，有的把動(dòng)物分為野生動(dòng)物和家養(yǎng)動(dòng)物，有的把動(dòng)物分為天上飛的和地上走的，有的還把動(dòng)物分為四肢動(dòng)物、兩肢動(dòng)物、無肢動(dòng)物，有的把動(dòng)物分為食肉、食草、二者都吃的。他們有用表格的，有用樹狀的，有直接寫的。其中有位學(xué)生描寫了他家里的一只鸚鵡：
I have a good friend, her name is Polly. She has white and black feather. She has two small eyes and two short legs. She is only one year old, but she can speak many words. She likes to say “Thanks! Thanks!” when you give her food. She also likes singing, though she can’t sing well. She is a beautiful bird, I love her.
二、 “生活化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)
對(duì)于學(xué)生來說，很多的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一種間接經(jīng)驗(yàn)。而只有把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)后，它才具有教育價(jià)值。因此，教師必須重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。以生活化的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，盡可能地從內(nèi)容到形式貼近學(xué)生生活，貼近逼真的語言交際環(huán)境。
如在學(xué)習(xí)What are you doing for vacation?(八年級(jí)下)時(shí)，可采取課堂學(xué)習(xí)生活化的方式，把它設(shè)計(jì)成一節(jié)旅游課，老師當(dāng)導(dǎo)游，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考。
隨著西部開發(fā)的推進(jìn)，越來越多的人到西藏去旅游，我就在3a 里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
T：What are you doing for vaca-tion?
S：I’m going to Tibet.
T：That sounds interesting. What are you doing there?
S：I’m going to visit some cities.
T：Which places are you going to in Tibet?
S：I’m going to the Potala Palace.
T：How long are you staying there?
S：I’m staying for about a week.
T：What about you?(Point at another student)
然后讓學(xué)生彼此詢問交流各自的旅游計(jì)劃，學(xué)生的積極性很高。
三、 “生活化”的材料引用是激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的興奮點(diǎn)
作為一個(gè)英語教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用教材而不是教教材，有時(shí)要敢于超越教材，對(duì)教材進(jìn)行重組。這就要求我們引入合適的課外材料。我認(rèn)為要想讓學(xué)生有體驗(yàn)，能體驗(yàn)，給學(xué)生提供與他們生活經(jīng)驗(yàn)和關(guān)系密切的生活化的材料非常重要。它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使英語課堂更有魅力。
例如，在學(xué)習(xí)英語單詞、詞匯、語法和閱讀中，要選用與學(xué)生的實(shí)際相符、發(fā)生在學(xué)生身邊的與學(xué)生生活相關(guān)的例子。比如學(xué)習(xí)過去式時(shí)，我沒有直接教語法，而是讓學(xué)生先體會(huì)過去的概念，像這些詞語：last, yesterday, ago, in 1900等都會(huì)在過去出現(xiàn)，然后讓他們寫一篇小文章：What did you do last weekends?學(xué)生就會(huì)很清楚他要寫的是發(fā)生在上個(gè)周末的事。
四、 “生活化”的作業(yè)布置是提升學(xué)生體驗(yàn)的延伸點(diǎn)
如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。布置作業(yè)應(yīng)該把知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)各科教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。因此，作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，為了知識(shí)點(diǎn)、為了考試而做題，以至脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。要通過收集資料、調(diào)查實(shí)踐、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到生活化作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。
如學(xué)了How do you get to school?(八年級(jí)下)后，可以讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)周圍的環(huán)境是否被污染，主要污染源有哪些，應(yīng)該采取什么對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生為了保護(hù)我們的環(huán)境，最好的交通方式是騎自行車或步行，并就此寫一份觀察報(bào)告或合理化建議。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生搞一次社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)：宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性。
五、 “生活化”的考試內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的增長點(diǎn)盧梭認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中、從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相結(jié)合，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。”新課標(biāo)也指出：“各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐。”我們不難看出：生活體驗(yàn)雖然不能直接等同于教育，但教育若是離開了學(xué)生的生活，那就成了無源之水，無本之木。因此，在英語學(xué)科教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)具有十分重要的意義。下面是我從五個(gè)方面進(jìn)行的探索實(shí)踐。
一、 “生活化”的目標(biāo)預(yù)設(shè)是利于學(xué)生體驗(yàn)的制高點(diǎn)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)互動(dòng)生成的過程，任何教學(xué)目標(biāo)在課堂中都是呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過程，沒有任何課堂是按照既定目標(biāo)完成的。因此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮，不管是知識(shí)目標(biāo)、聽說讀寫等能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)，都應(yīng)該以學(xué)生的年齡、心理需求和已有經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。只有全面的、多層次的、具有彈性的目標(biāo)預(yù)設(shè)，才會(huì)有美麗的體驗(yàn)生成，才會(huì)有出乎意料的精彩。
如在學(xué)習(xí)The Zoo時(shí)，我預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)是：通過查閱資料，按照你的想法和經(jīng)驗(yàn)給動(dòng)物分類，并創(chuàng)造性地完成一個(gè)分類表格。能力目標(biāo)：選擇一個(gè)你最喜歡的動(dòng)物，仔細(xì)觀察，生動(dòng)地模仿它的動(dòng)作，并能用英語描繪。
學(xué)生的設(shè)計(jì)讓我吃驚，有的學(xué)生把動(dòng)物分為哺乳動(dòng)物和卵生動(dòng)物，有的把動(dòng)物分為野生動(dòng)物和家養(yǎng)動(dòng)物，有的把動(dòng)物分為天上飛的和地上走的，有的還把動(dòng)物分為四肢動(dòng)物、兩肢動(dòng)物、無肢動(dòng)物，有的把動(dòng)物分為食肉、食草、二者都吃的。他們有用表格的，有用樹狀的，有直接寫的。其中有位學(xué)生描寫了他家里的一只鸚鵡：
I have a good friend, her name is Polly. She has white and black feather. She has two small eyes and two short legs. She is only one year old, but she can speak many words. She likes to say “Thanks! Thanks!” when you give her food. She also likes singing, though she can’t sing well. She is a beautiful bird, I love her.
二、 “生活化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)
對(duì)于學(xué)生來說，很多的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一種間接經(jīng)驗(yàn)。而只有把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)后，它才具有教育價(jià)值。因此，教師必須重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。以生活化的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，盡可能地從內(nèi)容到形式貼近學(xué)生生活，貼近逼真的語言交際環(huán)境。
如在學(xué)習(xí)What are you doing for vacation?(八年級(jí)下)時(shí)，可采取課堂學(xué)習(xí)生活化的方式，把它設(shè)計(jì)成一節(jié)旅游課，老師當(dāng)導(dǎo)游，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考。
隨著西部開發(fā)的推進(jìn)，越來越多的人到西藏去旅游，我就在3a 里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
T：What are you doing for vaca-tion?
S：I’m going to Tibet.
T：That sounds interesting. What are you doing there?
S：I’m going to visit some cities.
T：Which places are you going to in Tibet?
S：I’m going to the Potala Palace.
T：How long are you staying there?
S：I’m staying for about a week.
T：What about you?(Point at another student)
然后讓學(xué)生彼此詢問交流各自的旅游計(jì)劃，學(xué)生的積極性很高。
三、 “生活化”的材料引用是激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的興奮點(diǎn)
作為一個(gè)英語教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用教材而不是教教材，有時(shí)要敢于超越教材，對(duì)教材進(jìn)行重組。這就要求我們引入合適的課外材料。我認(rèn)為要想讓學(xué)生有體驗(yàn)，能體驗(yàn)，給學(xué)生提供與他們生活經(jīng)驗(yàn)和關(guān)系密切的生活化的材料非常重要。它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使英語課堂更有魅力。
例如，在學(xué)習(xí)英語單詞、詞匯、語法和閱讀中，要選用與學(xué)生的實(shí)際相符、發(fā)生在學(xué)生身邊的與學(xué)生生活相關(guān)的例子。比如學(xué)習(xí)過去式時(shí)，我沒有直接教語法，而是讓學(xué)生先體會(huì)過去的概念，像這些詞語：last, yesterday, ago, in 1900等都會(huì)在過去出現(xiàn)，然后讓他們寫一篇小文章：What did you do last weekends?學(xué)生就會(huì)很清楚他要寫的是發(fā)生在上個(gè)周末的事。
四、 “生活化”的作業(yè)布置是提升學(xué)生體驗(yàn)的延伸點(diǎn)
如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，那么學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。布置作業(yè)應(yīng)該把知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)各科教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。因此，作業(yè)不應(yīng)是為了做題而做題，為了知識(shí)點(diǎn)、為了考試而做題，以至脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。要通過收集資料、調(diào)查實(shí)踐、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到生活化作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。
如學(xué)了How do you get to school?(八年級(jí)下)后，可以讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)周圍的環(huán)境是否被污染，主要污染源有哪些，應(yīng)該采取什么對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生為了保護(hù)我們的環(huán)境，最好的交通方式是騎自行車或步行，并就此寫一份觀察報(bào)告或合理化建議。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生搞一次社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)：宣傳環(huán)境保護(hù)的重要性。
五、 “生活化”的考試內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的增長點(diǎn)
從各地的中招考試看，這幾年的命題風(fēng)格和基本思路是：內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活，注重考試內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。聽力、詞匯、語法、完形填空、閱讀理解、作文等都與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，與時(shí)代的脈搏相結(jié)合。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中，從課堂練習(xí)到作業(yè)，從平時(shí)訓(xùn)練到期中檢測，我們都要盡可能地從這些方面入手。比如平時(shí)的聽力訓(xùn)練，要盡量采用原聲聽力。特別是小作文，要選擇平時(shí)學(xué)生熟悉的題材，如利用一些西方或傳統(tǒng)節(jié)日，利用比較便捷的E-mail、發(fā)生在學(xué)生身邊的事情、家鄉(xiāng)近些年的變化、學(xué)生喜歡的活動(dòng)等等。
從各地的中招考試看，這幾年的命題風(fēng)格和基本思路是：內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活，注重考試內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。聽力、詞匯、語法、完形填空、閱讀理解、作文等都與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，與時(shí)代的脈搏相結(jié)合。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中，從課堂練習(xí)到作業(yè)，從平時(shí)訓(xùn)練到期中檢測，我們都要盡可能地從這些方面入手。比如平時(shí)的聽力訓(xùn)練，要盡量采用原聲聽力。特別是小作文，要選擇平時(shí)學(xué)生熟悉的題材，如利用一些西方或傳統(tǒng)節(jié)日，利用比較便捷的E-mail、發(fā)生在學(xué)生身邊的事情、家鄉(xiāng)近些年的變化、學(xué)生喜歡的活動(dòng)等等。
