摘要：理想的語文課堂教學應該是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發著濃郁的語文味的。一堂有滋有味的語文教學到底從何而來呢？語文味首要源于教師“思接千載，視通萬里”的文化思想底蘊；其次，語文味源于教師足以激發學生情感與美感的個性化語言；第三，語文味還有賴于體現語文學科特點、體現教者個性的多媒體教學手段。

關鍵詞：語文味   從何而來   文化思想底蘊   個性化語言   多媒體教學手段

作為一名語文教師，孜孜以求的課堂教學是愉耳、悅目、賞心、怡神的，是散發著濃郁的語文味的。遺憾的是，現實中的我時常會為某堂語文課的不完美而自責，時常會有越來越不會教語文的感覺。出于一種另辟蹊徑、突破自我的目的，我嘗試讓班上熱愛讀書并深有感悟的學生搜集資料講一首古詩。出乎意料的是學生們不但認真準備了，而且還制作了精美的課件。其中一位女生講解的《論詩》引發了我深深地思考。以下是這名學生的上課實錄：

引言：中學語文課上，教參講的，黑板上抄的，往往是些什么反映深刻的社會矛盾啊，表現了作者的真摯感情啊，抓住中心，詳略得當啊。從根本上來說，這些都是文章的起碼及格線。而最為關鍵的文章的個性是什么，卻說不出來。

 

不少作家認為一篇很好的文章在于有生命，這樣我們才能更加了解作家的個性和文彩所在，這樣我們才能從有生命的文章中，得到熏陶，受到啟發，吸取其中精神營養的精華。而一篇有生命的文章要具備什么條件呢？一是要有特點；二是要有個性；三是要有獨創性。下面讓我們以一種全新的方式進行對古詩五首最后一篇《論詩》的學習。在學習的過程當中，讓我們以同樣的心去感受作者個性的光彩，讓我們以同樣的心去感受文章的生命所在。

先朗讀課文，方式：（1）以生命詠誦生命。

                （2）以激情領略作者個性所在。

我們一起來學習這首詩：

第一句：李杜詩篇萬口傳

“萬口傳”表明了詩人對李白、杜甫詩篇的推崇。

第二句：至今已覺不新鮮

“不新鮮”怎么理解？跟菜市場的蔬菜是否新鮮一樣嗎？

不是的，此處的“不新鮮”是指不適宜。

兩句的譯文是：李白和杜甫的詩篇千百年來廣為流傳，時至今日已覺得不再新鮮。

為什么“至今已覺不新鮮”呢？因為“江山代有人才出，各領風騷數百年。”

“江山代有人才出，各領風騷數百年?！?兩句正是文中的個性、特點、作者的創造性所在，也是千古名句。

趙翼說：“各領風騷數百年”，可陳小川說：“各領風騷沒幾年”，建議大家再去閱讀比較。

 

1、用以說明社會在變化，人的認識在發展，各個時代都有其特定的人或事物的出現。

2、用以形容某些人或事物再歷史上某一時期曾顯赫一時，獨步天下。

下面就請同學們展示你們的獨創性，舉一些例子來說明吧。

（同學們開始七嘴八舌地舉例）

 

 

 

結語：在這讓夢飛翔，讓個性飛揚的時代，讓我們展現出非一般的自我，大聲告訴世界，我們是最棒的，我們要有著名作家劉墉肯定自己，創造自己， 超越自己的精神，我們要有趙翼的創新精神，不斷地追求完美！最后，我向大家推薦閱讀四本書：

       陳小川的《各領風騷沒幾年》

 

也許從教師的角度看，這節課尚有許多值得商榷的地方，但是毋須置疑的是：全班沒有一個不佩服她的，沒有一個不為她的博學多思而喝彩的，整個課堂彌漫著濃濃的書香氛圍。盡管這節課的講者只是一名初二學生，但這節課卻散發著濃郁的語文味。其最精彩的設計莫過于這名學生將過往的讀書體驗與對詩的個性化地理解緊密結合起來，并以嫻熟的語言為載體，和同學們共同分享了自我讀書的收獲，展示了自身的思想內涵，讓同學們學得有滋有味。由此，我不禁想到：

一堂有滋有味的語文教學到底從何而來呢？

我認為語文味首要源于教師“思接千載，視通萬里”的文化思想底蘊。筆者曾有幸聆聽過魏書生、錢夢龍、歐陽黛娜、陳鐘梁等名家的語文課，盡管名家們的教學風格各異，但他們本身都有一個共同的特點——那就是有著深厚的中國文化思想底蘊；鑄練了極富個性的教學藝術語言。因此，聽他們的課總能感受到一種濃濃的語文味，真正做到了“講者得心應手，聽者如醉如癡”。而現實中的普通語文教師要達到這一境界，必須學會提高工作效率，適當抽離日常繁忙的教學事務，品讀時文名篇，砥礪思想，積淀底蘊，與時俱進。惟其如此，課堂教學才會突破教參的束縛，形成自己獨到的見解。如果教學流于淺層面，缺乏個性，沒有內涵及深度，就會使學生學無所思，學無所得，更不用說去思考、去探究了。

其次，語文味源于教師足以激發學生情感與美感的個性化語言。我們知道，不管語文課堂教學如何改革，語文課永遠姓“語”，語文課永遠是教師、學生和課文作者借助語言文字進行思想、情感的交流。這就要求語文教師必須擁有扎實、深厚的語言功底，并在課堂教學的過程中注重“品味作品語言”。記得在福田區語文優質課大賽上，有的參賽者的教學語言簡潔干凈，聽來悅耳舒適；有的規范嚴謹，給人儒雅正宗之感；有的激情滿懷，以激情喚起學生的激情。盡管教師的教學語言風格或許會因人而異，但在教學過程中，我認為教學語言應該是因文而異，因意而別的，因為文學作品本身其實就是一種語言的藝術，其風格也是因文而異，因意而別的。因此，在教學說明文時，宜以準確、簡明、平實的教學語言引導學生去品味說明文的語言特點；在鑒賞詩歌時，應用極富感染力的語言調動學生去領悟詩歌當中所蘊涵的或哀傷、或思念、或憧憬、或譴責、或幸福的情感體驗；在分析議論文時，教者語言更要嚴謹、周密等等。總而言之，語文教師應該在日積月累中不斷豐富自己的語言材料，形成獨具個性的、足以激發學生情感與美感的語言風格，并在課堂教學中注重對教材的字、詞、句進行藝術的“咬”文“嚼字，創設聯想，讓學生感受語言文字所創造的意境，體會語言藝術的魅力。惟其如此，我們的課堂才會更有“味道”。

第三，語文味還有賴于體現語文學科特點、體現教者個性的多媒體教學手段。在多媒體信息技術昂首步入傳統語文課堂的今日，回避、輕視、濫用都是不正確的態度，靜下心來，深入研究，理性使用，你會驚喜地發現多媒體教學手段有助于增添課堂教學的“語文情味”。《蘇州園林》字詞教學中講完“軒”、“榭”的讀音后，適時插入“軒”、“榭”的古建筑圖片，這樣一來既讓學生對這兩個“詞語”有了非常清楚、直觀的認識，也免去了教師的講解之累，因為此時的圖片比任何形象的語言描繪都更加“古典”。講授《謊言掩蓋不住血寫的事實》時，教師無須多言，適時播放《南京大屠殺》的錄像片段，那一個個觸目驚心的鏡頭足以創設凝重的課堂氛圍，激發學生的愛國情懷，教會學生“血寫的事實”是什么！但竟然有人用謊言加以掩蓋！“謊言”是什么？你怎么批駁？作者又是如何批駁的？學生自然會發自內心地認真品味文章，這不遠遠勝于教師的蒼白說教嗎？課堂何懼沒有“情味”！鑒賞《鄉愁》時，配以深沉、舒緩的音樂，反復吟誦，詩歌的抒情性、音樂性的特點不就出來了嗎？學生自然而然地沉浸在美的享受中。課前用powerpoint展示若干張蓮花的照片,設計讓學生題名的語言實踐活動，再導入《愛蓮說》，不也是一種匠心拓展嗎？以上種種設計無不體現了語文的學科特點，無不滲透著講者的個性，這樣的多媒體手段真正起到了增添“語文味”的作用，是傳統課堂所無法比擬的。而要達到這一點，語文教師必須正確掌握信息技術與語文學科整合的方法，建立自己的資源庫，認真積累、吸取成功的多媒體課件的精彩之處，讓自我精于軟件的設計，在實踐中結合具體篇目更多地設計一些“語言品味”型、“拓展思維”型、“直觀形象”型、“支持互動”型等多媒體形式，讓語文課堂更有滋有味。