新課程標準的核心在于重過程的理念，教學中讓學生探究規(guī)律在新標準中占有顯赫的地位，無疑探究的過程中學生能夠?qū)W到更多的東西，但教學中不免會出現(xiàn)這樣和那樣的問題。本文結(jié)合教學實際談談這其中的艱難和尷尬。
自由落體規(guī)律的探究
在自由落體運動的規(guī)律探究中，首先要讓學生明白什么是自由落體運動，涉及到亞里士多德的錯誤觀點和伽利略的正確觀念的建立過程，這一步的探究比較容易達到目的，但探究到自由落體運動是不是勻變速直線運動時，課本中的鋪墊就太少：打點計時器的原理、打點計時器的使用、數(shù)據(jù)的處理、判斷的方法、數(shù)據(jù)的計算課本中都沒有太多的交待，更難的是什么使勻變速直線運動，勻變速直線運動的規(guī)律學生一點都不知道，要在探究中建立起來。學生這回就真的暈菜了。在一次公開課上，老師放開手讓學生探究，我仔細觀察了一下學生的探究過程，一個近50人的班級真正動手實驗并得到象樣的數(shù)據(jù)的不到10 名學生，大部分同學不知道探究了什么，數(shù)據(jù)無法處理，無法求出重力加速度。盡管探究完成后，老師使盡渾身解數(shù)，好多學生雖然附和著但看得出還是不知所云，效果不太理想。在過去的教學中，是先學了勻變速直線運動的規(guī)律，讓學生熟悉了加速度的計算和數(shù)據(jù)的處理，然后專門在實驗課上老師一步一步輔導完成的，即使那時要完成加速度的測量也相當困難，何況現(xiàn)在一切都在探索中完成，情況當然可想而知。這節(jié)課讓我體會了，少部分學生的精彩探究和大部分學生的不知所云的尷尬。
只要問一問物理或化學老師，就知道老師最感困難的課就是探究課，除了準備上的困難外，最大的難是如何讓每個學生都能動起來并能較好地在規(guī)定的一兩節(jié)課時間內(nèi)完成前人幾年甚至幾十年完成的探究。下面再看看另一個探究過程
牛頓第二定律的探究
牛頓第二定律的探究過程在新課程標準中是一個更重要的探究課，實驗設(shè)備要求較高，要用到氣墊導軌、氣壓泵、光電門、計數(shù)器等等設(shè)備，這些東西學生過去根本沒看到過，準備上雖然要花大量的時間，想著能給學生更多的東西，老師都樂于完成。可是，課上下來，學生除了感覺新鮮外，不知道自己在干什么。
為驗證a與F和m 的關(guān)系要不停的對質(zhì)量、長度、時間、速度做測量，實驗分兩次完成，每次要完成5組數(shù)據(jù)的測量，一共要完成十組數(shù)據(jù)的測量 (一組數(shù)據(jù)包括t1、t2、 s、 m 或F)。還要用到公式v=s/t 對數(shù)據(jù)進行計算，然后再將所得的數(shù)據(jù)進行圖像化處理才能得到實驗結(jié)論，開玩笑的是，教材用一節(jié)課完成這一探究，就算是老師親自動手根本也無法完成。如果用兩節(jié)課完成，課時上的安排就要求連堂。還有人建議，一節(jié)課完成數(shù)據(jù)的測量，讓學生在課下處理數(shù)據(jù)。可這么一大把數(shù)據(jù)學生能搞清誰是誰嗎？即使他能處理，也會因為太繁而置之不理的。想來想去，老師用office 中的excel 來幫助學生處理數(shù)據(jù)，老師的想法是一方面加快數(shù)據(jù)的處理，同時讓學生懂得用電腦幫助我們探究，可是要把這個excel搞清也不是一件容易的事。課后，我了解了一下同學們對這節(jié)課的感受，大部分同學的感覺是：這樣的課很有意思，對探究的結(jié)果也能有朦朧的了解，真正搞清哪些數(shù)據(jù)的含義，了解探究的過程的不多。這樣的探究最多也只能是一個象征性的探究。
另一方面，像我校這樣實驗條件較好的學校，20個班的編制，課程的進度一致，新課程標準中沒有設(shè)專門的實驗課，理論教學和實驗探究融為一體，幾乎每節(jié)課都有這樣的探究過程，如果每節(jié)課的探究都落實下來，實驗室和實驗設(shè)備的要求也遠遠不能滿足要求，更何況有些學校實驗條件差一點，連實驗都開不出，探究過程如何能夠完成呢？
談到這里，我們就會體會到探究教學的艱難和尷尬了。一方面，重過程完成探究能使學生更好的建構(gòu)知識體系，這是新課程標準的要求。另一方面，教學中新的難度也的確是過去沒見到過的。只要我們不斷努力，課堂上的尷尬相信在我們不斷的探索中會越來越少。
