樣在中學化學教學中貫徹實驗素質教誨，這是當前化學西席都在認真思考的題目。本人想在這里談幾點粗淺看法，與各人配合研究。
一、教勤學好化學基礎知識和基本技能，使門生具備開真個化學科學素養素質教誨的一個緊張內容是前進受教誨者的文化科學素質。
初中和高中化學教學大綱都明確要求：要以化學基礎知識教誨門生，作育門生的基本技能和本事，為門生加入社會主義配置和進一步學習打好基礎。
教勤學好化學基礎知識和基本技能，有兩個觀念須要更新：
其一，夸大化學“雙基”教學，不只是為了升學須要，不只是為門生考進高一級學校進一步學習化學打好基礎，還要思量到門生結業后未能升學（真相上大多數門生是不能升學的），加入社會主義配置和作為一個今世社會黎民所應具備的化學基本知識和開真個化學科學素養；另外，“大綱”提出的“進一步學習”也不光指“升學”，還包羅在現實事情須要時，以中學化學知識為基礎，對化學知識的進一步學習，如自學或業余學習等。
其二，“大綱”在提出要珍視“雙基”教學的要求之后，緊接著就夸大化學“雙基”教學必須同社會、生存、生產、科學技能等親昵討論，要使門生相識化學知識的緊張應用。要“教誨門生體貼情況、能源、衛生、康健等與今世社會有關的化學題目”。中學是基礎教誨，是“不定向”教誨，它的基礎宗旨是為青少年門生的生長和生長打好德、智、體等方面的素質基矗中學開設的課程是一樣平常的、通用的文化課程，目的是要使門生掌握較為寬厚的文化、科學、技能的基礎知識和基本技能。因此，中學化學教學必須轉變那種以應考、升學為目的，從課本到課本、從理論到理論的脫離現實的偏向。
將新編使命教誨初中化學教學大綱和即將投入實驗的新編高中化學教學大綱與已往的舊大綱相比力，我們會發顯著顯的區別是：新大綱都同等夸大：在化學教學中要對門生舉行辯證唯物主義教誨和愛國主義教誨；要作育門生的本事和創新精神；作育他們的科學態度，訓練他們的科學要領；作育他們體貼社會、體貼自然的情緒。即是說，化學教學的使命是，既要用化學基本知識武裝門生，也要使他們在頭腦、品行、本事、情緒、意志等方面得到生長。這些教學目的，是主張“分數至上”、“片面尋求升學率”、迫使門生篤志于應考實習的“應試教誨”所不能到達的。
二、計劃好“教”與“學”的兩種歷程，使門生生動生動地、自動地學習 “應試教誨”偏面夸大貫注，在課堂教學中，只珍視教的歷程，不珍視學的歷程。西席風俗于把課本上的知識原原來當地出如今門生眼前，點水不漏地講給門生聽，唯恐因某一點沒講到而造成科場上的失分。門生的學習被老師包攬取代，處于被動地繼承知識的職位地方；素質教誨夸大生長功效，實驗生長性教誨舉動。在課堂教學中，遵照青少年的身心生長規律，讓門生自動地參與，自動地獲取知識。細致引導和勉勵門生去發明題目和管理題目，使教的歷程與學的歷程細密團結起來，這是今世教學論的基礎看法。

科學生長的基本歷程是：明確題目——網絡資料——闡發資料——得出結論。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中的職位地方和作用無論怎樣夸大都不外分。化學教學應充實使用和發揮化學實驗的上風，使教的歷程與學的歷程相輔相成，調和統一。比喻：
第一步：提出題目，建立情形，引發學習動機，引導門生參與；
第二步：視察實驗（西席演示或門生親身動手），使門生得到富厚的感性相識；
第三步：啟發門生思考，把生動的直觀引向抽象頭腦；
第四步：議決西席解說和門生討論，相互啟發，得出結論；

第五步：構造課堂實習，到達學以致用。

這種教學要領，有利于變更門生學習的自動性和積極性，作育和生長他們的視察、實驗、頭腦、自學以及闡發題目和管理題目的本事。

三、轉變只有必修課的單一模式和課堂教學的關閉款式，開展多種情勢的教誨教學活動，拓寬門生的成才渠道 “應試教誨”的毛病之一是只設置單一的必修課程，只有課堂教學，教學內容、教學活動夸大跟應考指揮棒對口接軌。教學視野關閉、局促。對全體門生不加區另外統一要求，輕忽門生的本性和專長，其效果是扭曲和束縛了人才生長；素質教誨則以今世課程理論為引導，構建必修課、選修課和活動課的課程結構。珍視因材施教，珍視門生的本性和特永生長，主張人才資源的多樣化、多條理。

課堂教學是素質教誨的主渠道，但不是唯一的渠道，化學西席應充實使用課堂教學情勢，教好化學教學大綱中所劃定的教學內容。同時，要為門生的康健生長創造相對寬松的情況，提供須要的時間和空間條件保證。積極構造學有余力的門生加入選修課的學習，加入富厚多彩的課外活動，如旅行、講座、興趣小組、社會視察、閱讀科普讀物等。使課內外、校內外的教誨教學活動相團結，全面生長教誨與本性生長教誨相團結，從多方面、多渠道開發門生潛能。

教誨者必先受教誨，前進西席自身的素質是實驗素質教誨的緊張課題。我們要開心學習黨和國家關于教誨革新的目的政策，學習有關素質教誨的理論，變化教誨觀念，頑強革新步驟，以前進全民素質，振興中華為己任，在事情實踐中，漸漸開創出一條新路。