在課堂教學當中，教師的課堂形象能否凝聚學生的目光；導語表述是否具有新穎性，是否能夠把學生的思維引入課堂教學中來；提問是否具有啟發性，是否能像一只無形的手調控著課堂的進程和氣氛；敘述語言是否具有磁性，能否凝聚學生的思想和情緒；課堂情節是否具有曲折性，是否能夠引人入勝；板書是否具有藝術性，是否能夠對課堂教學內容起到提綱挈領的作用；課堂教學過程是否創設了濃烈的情感氛圍，是否能夠給學生以向上的情緒和情感的培養；課堂結尾是否具有拓展學習興趣和空間的功能，是否能夠產生余音繞梁的效果。這些基本環節和要素是每一位教師都在孜孜不倦研究和實踐的內容。 

      “為人性僻耽佳句，語不驚人誓不休”。課堂教學的語言應追求“語不驚人誓不休”的效果，要精煉、生動、形象、活潑。
　　
      “別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲”。從走進課堂的那一剎那，教師就開始用自己的服飾、動作、神態、修養等進行自我形象的塑造和影響力的輻射。所以，一言一行、一舉一動，都要大方、得體、儒雅、瀟灑，既要給學生無聲的影響和熏陶，又要給學生無窮的活力。

　　“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。好的導語，三兩聲，幾句話，扣人心弦，情感鋪墊，有效調動學生學習的主動性和積極性。 

　　“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。是說一堂課的節奏一定要有起伏、有跌宕，這樣才能有滋有味。

　　“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。應當用來形容我們一堂課的結束語。好的結束語，應當有“余音繞梁，三日不絕”的審美效果。要把學生的學習興趣從這節課引向下一課，學習空間從課堂拓展到課外。

　　“此曲只應天上有，人間哪得幾回聞”。對于課堂教學藝術的追求，每個教育工作者在精神狀態上、氣勢上要有“舉重若輕”的風度，敢于追求教學藝術的最高境界，敢于向權威挑戰，敢于超越自我。

         “冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時”。借此詩形容教師的板書藝術。鄭板橋認為竹子有三種：手中之竹，這是物；眼中之竹，這是形；胸中之竹，才是神。我們的板書設計，就是要求削盡冗繁留住“清瘦”，求得“精神”。

　　“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫”。我們可以借此詩來形容課堂教學的情感要求。舉手投足之間，顧盼神思之際，無時無刻不在表達著某種感情。