一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位1、老師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的意識(shí)。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師形成了以知識(shí)為核心的觀念和行為模式，在教學(xué)中重視對(duì)知識(shí)的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，而且習(xí)慣于把自己的思想強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法，更不用說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從"以教師為主，以知識(shí)為核心"的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念向"以學(xué)生為主體，知識(shí)與能力并重"的開(kāi)放教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識(shí)。

2 、設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了教師的引、教師的導(dǎo)，因而學(xué)生能較好地掌握書本知識(shí)。但學(xué)生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學(xué)習(xí)書本上的新知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲。我認(rèn)為，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過(guò)預(yù)習(xí)，看教學(xué)參考書，初步理解要學(xué)的知識(shí)，并能提出自己的見(jiàn)解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問(wèn)等。特別是學(xué)生自己的看法、見(jiàn)解有利于學(xué)生主體思維的個(gè)性發(fā)展。

以新授課為例：①預(yù)習(xí)交流。先四人小組相互交流預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)，相互提高，訓(xùn)練人人思考的能力、表達(dá)的能力，為進(jìn)行全班交流作充分準(zhǔn)備，提高回答問(wèn)題的信心。——4 分鐘左右然后每一小組的代表發(fā)言或是自由發(fā)言，把自己想到的、看到的展現(xiàn)給全班同學(xué)，相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，完善對(duì)要學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生接受的認(rèn)識(shí)面，學(xué)生敢于想象、積極思考，突破了書本知識(shí)的局限。——10分鐘左右②小結(jié)知識(shí)重難點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加以點(diǎn)撥，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識(shí)得到深華。——3分鐘左右③嘗試練習(xí)。在學(xué)生初步全面理解掌握了內(nèi)容方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試做一些習(xí)題，體會(huì)解題方法的運(yùn)用，這樣能使學(xué)生感受到自我價(jià)值的體現(xiàn)，通過(guò)評(píng)講，矯正了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。——6分鐘左右④歸納總結(jié)。通過(guò)認(rèn)識(shí)的交流、試練，學(xué)生進(jìn)一步明確了知識(shí)的要點(diǎn)，歸納總結(jié)出解決的方法，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用更加深刻了。——3分鐘左右⑤提高練習(xí)。在學(xué)生理解掌握本課知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用判斷對(duì)錯(cuò)、改正、在實(shí)踐上的運(yùn)用等多種形式，鞏固所學(xué)成果。——6分鐘左右⑥課堂小結(jié)。使學(xué)生再次弄清本課內(nèi)容及解題方法，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。——3分鐘左右這個(gè)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加了學(xué)生說(shuō)、練的時(shí)間，減少了教師說(shuō)課的任務(wù)，整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口得到了充分的展現(xiàn)。

二、讓學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，不僅是理解和掌握知識(shí)的過(guò)程，而且也是學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新方法的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中要突破"重結(jié)果、輕過(guò)程"、"重死記硬背、輕應(yīng)用"的教學(xué)模式，堅(jiān)持過(guò)程教學(xué)原則，通過(guò)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ鲩L(zhǎng)才干，提高素質(zhì)。首先是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，充分利用舊知識(shí)與實(shí)際發(fā)展的不相適應(yīng)，或者新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，鼓勵(lì)他們積極探索、研究，不斷地進(jìn)取。例如：教學(xué)積的近似值時(shí)，例題要求算出該付多少菜款，學(xué)生列式計(jì)算時(shí)，算出的數(shù)有三位小數(shù)。可是在實(shí)際生活中，付款時(shí)只要算到分，以元為單位的小數(shù)就精確到百分位。學(xué)生遇到這種情況，大多數(shù)人都想到了取近似值，但是究竟要保留一位小數(shù)還是兩位小數(shù)，他們出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧。這時(shí)，教師加以點(diǎn)撥，說(shuō)明付款必須精確到百分位，即保留兩位小數(shù)，是計(jì)算的需要，而在生活中，人們往往只保留一位小數(shù)，是為了方便付款。通過(guò)比較，學(xué)生明白了求積的近似值要看實(shí)際情況。其次，要從數(shù)學(xué)規(guī)律形成的教學(xué)中，使學(xué)生重視實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察、分析、概括。例如，教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量、畫一畫、比一比，通過(guò)比較0.5米、0.50米、0.500米的長(zhǎng)短，以及觀察這些小數(shù)的變化情況，找出規(guī)律，概括出小數(shù)性質(zhì)。最后，要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的運(yùn)用，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，增長(zhǎng)才干。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可適當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，安排發(fā)展性的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)思考、分析問(wèn)題，同時(shí)激起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。