首先我要說，在學(xué)語文的過程中，如果不關(guān)注閱讀，只是一心抱著教材學(xué)語文，那么到考試的時候，就會覺得力不從心。
在學(xué)習(xí)語文的過程中，我們要高度重視課外閱讀，特別是多讀一些經(jīng)典作品。大量的課外閱讀能夠?yàn)槲覀兊闹橇蛯W(xué)習(xí)的發(fā)展提供一個飛躍的平臺。當(dāng)今很多家長把語文課本奉為圣經(jīng)一樣，其實(shí)這種做法是不明智的。
語文課本的學(xué)習(xí)重在基礎(chǔ)知識的把握，就拿小學(xué)語文來說，非常重視基礎(chǔ)知識，現(xiàn)在小學(xué)大致還是采用先學(xué)習(xí)拼音、生字、再學(xué)習(xí)詞匯按照這樣一個邏輯框架去學(xué)習(xí)。
語文文字本身就是一種工具，拼音是工具中的工具，所以在幼兒教育時拼音的學(xué)習(xí)是不能忽視的。還有兒童學(xué)習(xí)需要的是形象、有趣、整體感知等特點(diǎn)，如果以上學(xué)就把他們拉到比較枯燥而抽象的字母和生字上來，孩子就會覺得學(xué)習(xí)的本身是痛苦的。
現(xiàn)在語文課本上有很多東西是需要學(xué)生去背誦的，由于現(xiàn)代文是口語化的東西，它在文字上是開放的，不像古典文學(xué)那樣嚴(yán)謹(jǐn)。而要求孩子背誦的，多半是一些很平常的段落，這種背誦，不是為了把經(jīng)典刻入我們的記憶當(dāng)中，而是為了考卷上不丟分，完全失去學(xué)語文的目的。從素質(zhì)教育來看，這種單一僵化的教學(xué)方式，讓語文教師這個群體的專業(yè)素質(zhì)大大退化。
我們認(rèn)為，一個閱讀貧乏的人，一定是語言貧乏的人，也是思維和精神貧乏的人，如果我們想讓孩子學(xué)好語文，而漠視孩子得到課外閱讀的話，孩子的思維是不能得到好的發(fā)展的。
學(xué)語文的要素很多，但最核心的方式就是閱讀，在語文學(xué)習(xí)上沒有閱讀量是不可能有所沉淀的。如果學(xué)校教育中沒能為孩子提供足夠的閱讀條件，課外閱讀就一定難以補(bǔ)足。我們在考試前要緊扣教材反復(fù)訓(xùn)練，確實(shí)會讓孩子在卷面上表現(xiàn)出好成績。事實(shí)上，不少人的成績只是一種假象，并不是孩子們作弊了，而是這樣的考試不能考查出學(xué)生們真正的語文水平。一旦進(jìn)入中學(xué)，尤其是高中，語文和課本的聯(lián)系就越來月弱，成績和閱讀是緊密聯(lián)系在一起的，所以在中學(xué)階段，我們要高度重視孩子的閱讀積累，同時要有針對性對加強(qiáng)訓(xùn)練。
