（骨干教師培訓(xùn)班畢業(yè)論文）

教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)獲得成功的一個(gè)重要前提和保證。物理學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟開(kāi)學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這就要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，而課堂教學(xué)藝術(shù)的重要方面就是課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)。

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，它是教師教學(xué)表達(dá)藝術(shù)的最重要的組成部分。古今中外的著名教育家，都很重視教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的修養(yǎng)。古代孔子就以引人入勝的語(yǔ)言因素“誨人不倦”，為他教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。孔子的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)以“雅言”為正音，以“辭達(dá)”為目的，以“慎言”為特點(diǎn)，以啟發(fā)性為追求；多使用語(yǔ)重心長(zhǎng)的口頭語(yǔ)言和概括性強(qiáng)、富于說(shuō)服力的哲理思辨語(yǔ)言等形式。孟子則在《學(xué)記》中更是明確地提出教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：“其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻。”可見(jiàn)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)早為我國(guó)古代教育家所重視，并對(duì)此作了許多精辟的論述。在國(guó)外，17世紀(jì)捷克大教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音應(yīng)該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”蘇霍姆林斯基關(guān)于教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的見(jiàn)解，是十分深刻的。他說(shuō)；“假如在語(yǔ)言旁邊沒(méi)有藝術(shù)的話，無(wú)論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來(lái)。”他認(rèn)為，“教師的語(yǔ)言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”教師“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時(shí)間的重要條件”， “在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。可見(jiàn)，國(guó)外教育家們也是非常重視教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)的。物理教學(xué)語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的一種，它的藝術(shù)性不但體現(xiàn)在以判斷推理為基本方式進(jìn)行嚴(yán)密論證計(jì)算的邏輯性、抽象性和簡(jiǎn)潔性，又有文學(xué)作品那種以鮮明形象的塑造為特點(diǎn)的情感性、形象性和具體性。

物理教學(xué)語(yǔ)言的重要意義及其作用主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

1、物理教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教師最主要的教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段豐富多彩，但教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的地位和作用是難以被完全取代的。因?yàn)檎n堂始終是一種彌散著語(yǔ)言的環(huán)境。據(jù)課堂研究的“互動(dòng)分析”論者統(tǒng)計(jì)，在傳統(tǒng)的、比較正規(guī)的課堂中，平均有70％的時(shí)間是教師在講話。一般說(shuō)來(lái)，教與學(xué)包含的語(yǔ)言活動(dòng)主要有講授、解釋、討論、提問(wèn)、回答、復(fù)述、概述、修正或糾正等。此外，還有一些為吸引或保持對(duì)方注意、控制講話量，以及表現(xiàn)彼此關(guān)系的表達(dá)，它們都是課堂語(yǔ)言的組成部分。在物理教學(xué)課改的今天以及非正規(guī)的課中，學(xué)生活動(dòng)的自由較大，但言語(yǔ)活動(dòng)仍是絕大多數(shù)這類課的主要組成部分。無(wú)論是對(duì)物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的敘述，還是介紹物理發(fā)展史、物理學(xué)家情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生興趣，都需要語(yǔ)言來(lái)完成，而藝術(shù)性語(yǔ)言，更是起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)語(yǔ)言是構(gòu)成師生教學(xué)活動(dòng)的重要因素。

2、物理教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平制約著教學(xué)效果和效率

物理教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平綜合地反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)，它對(duì)教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。在教學(xué)中物理教師最初呈現(xiàn)給學(xué)生觀念和隨后提供的有效反饋，都有賴于教師表述的清晰性和流暢性。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的嚴(yán)密度影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)榻處熃虒W(xué)語(yǔ)言的邏輯混亂，造成表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、周密、條理，只能使教學(xué)內(nèi)容漏洞百出，捉襟見(jiàn)肘，直到自相矛盾、陷于困境，這必然使學(xué)生的思維出現(xiàn)混亂。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的動(dòng)聽(tīng)度影響著學(xué)生知識(shí)接受程度，話說(shuō)得好就會(huì)如實(shí)地達(dá)意，使聽(tīng)者感到舒適，發(fā)生美感，產(chǎn)生引人入勝的藝術(shù)魅力，這不光是語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科語(yǔ)言的特點(diǎn)，物理學(xué)科也同樣具有這種特色。學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，如果教師的語(yǔ)言沒(méi)有藝術(shù)性，或者教學(xué)語(yǔ)言貧乏，學(xué)生就會(huì)更加感到難懂難學(xué)，抽象復(fù)雜，從而失去學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、物理教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)影響到學(xué)生多方面能力的發(fā)展

物理教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的高低，不僅影響到教師教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的優(yōu)化，更重要的還在于它能直接影響到學(xué)生多方面能力的發(fā)展：（1）影響到學(xué)生的思維能力的發(fā)展。生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生的形象思維，理性概括的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)影響到學(xué)生的抽象思維；教師的機(jī)言智語(yǔ)會(huì)影響到學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，教師的語(yǔ)言觀點(diǎn)會(huì)影響到學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性，教師的語(yǔ)言材料會(huì)影響到學(xué)生思維的廣闊性和深刻性等。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語(yǔ)言。（2）影響到學(xué)生的語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅是傳授知識(shí)的工具，而且還是榜樣——教師給學(xué)生做出的運(yùn)用語(yǔ)言的最直觀、最有效、有聲無(wú)形的榜樣。教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣與能力的影響是日積月累、潛移默化的。實(shí)踐證明：學(xué)生受到言之成序、言之有理、言之動(dòng)情、言之生趣的物理教學(xué)語(yǔ)言的長(zhǎng)期熏陶，不但能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理濃厚的興趣，而且還會(huì)逐步產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的濃厚興趣，進(jìn)而掌握靈活運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)，反之，教師說(shuō)話吐音不準(zhǔn)，學(xué)生照著念，就會(huì)讀錯(cuò)字；教師說(shuō)話有語(yǔ)病，學(xué)生也學(xué)著說(shuō)，天長(zhǎng)日久，就會(huì)影響學(xué)習(xí)物理的積極性以及語(yǔ)言的表達(dá)效果。物理語(yǔ)言嚴(yán)密準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)，不但影響學(xué)生的心理、興趣、動(dòng)機(jī)，還影響學(xué)生的思維品質(zhì)等各方面能力的發(fā)展。

所有的教學(xué)語(yǔ)言都是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的，應(yīng)有思想性、科學(xué)性和表達(dá)方式的藝術(shù)性，通俗易懂、準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)形象、富有趣味，富有啟發(fā)性。物理教學(xué)語(yǔ)言也不例外,具體有一下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、物理教學(xué)語(yǔ)言的主導(dǎo)性

物理教學(xué)的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在組織教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生注意什么，感受什么，聯(lián)想什么，以及表達(dá)什么，關(guān)鍵在于教師怎樣利用教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)語(yǔ)言主導(dǎo)性的強(qiáng)弱，是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮如何的一個(gè)重要標(biāo)志。善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師的教學(xué)語(yǔ)言，總是能溝通師生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴，制造出良好的教學(xué)氣氛，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏的張弛，從而帶領(lǐng)他們進(jìn)入教學(xué)意境，探索未來(lái)世界的奧秘。提高教師教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)水平，是有效控制課堂的基礎(chǔ)條件。有主導(dǎo)性的教學(xué)語(yǔ)言是積極的、能動(dòng)的，它猶如教師留給學(xué)生的路標(biāo)，有一種提示作用，循此可以少走彎路，提高效率，產(chǎn)生吸引人的無(wú)窮魅力。如物理課堂教學(xué)中新課引入,教學(xué)過(guò)程的實(shí)施,物理現(xiàn)象的演示、講解、啟發(fā)，試題的講解，師生之間的互動(dòng)，課堂氣氛的調(diào)節(jié)，都離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言的主導(dǎo)作用。

2、物理教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性

物理教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉和邏輯性、系統(tǒng)性上。要求在語(yǔ)法上用詞恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔明快、干凈利索。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是物理教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性的核心。要求教師準(zhǔn)確的掌握物理知識(shí)及其方法，說(shuō)明物理現(xiàn)象及其本質(zhì)。教師教學(xué)語(yǔ)言的精煉，是指教學(xué)的語(yǔ)言表述要做到言簡(jiǎn)意賅。優(yōu)秀物理教師準(zhǔn)確、精煉的語(yǔ)言“像敲釘子——聲聲入耳”。在教學(xué)中應(yīng)注意避免言不及義的廢話和不必要的重復(fù)，不說(shuō)不著邊際的空話，不講套話，不說(shuō)半截子話，不要口頭禪。有些學(xué)生把在教學(xué)中常用“這個(gè)”、“那個(gè)”、“也就是說(shuō)”、“嗯”、“啊”、“是不是”等多余字詞的教師，稱為“哼哈先生”，這也反映了學(xué)生對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的要求。物理教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，還要求推理富于邏輯性，論述問(wèn)題富于系統(tǒng)性，要做到語(yǔ)言本身要準(zhǔn)確，不能含糊其辭；要清晰，不能前言不搭后語(yǔ)、似是而非、模棱兩可。物理教學(xué)系統(tǒng)性要求教學(xué)語(yǔ)言層次清楚，結(jié)構(gòu)條理，抓住精華，突出重點(diǎn)，取舍有致，而不是掛一漏萬(wàn)，以點(diǎn)代面。可以說(shuō)邏輯性和系統(tǒng)性是物理教學(xué)語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)力量，好比是建筑物里的鋼筋，力學(xué)中的牛頓三定律。富有邏輯性和系統(tǒng)性的語(yǔ)言往往具有征服人的力量。教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性應(yīng)像魯迅先生說(shuō)的那樣：“用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容。”

3、物理教學(xué)語(yǔ)言的講解性

這是教學(xué)語(yǔ)言的形式特點(diǎn)，更是物理教學(xué)語(yǔ)言的形式特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)物理教師所講內(nèi)容有聽(tīng)懂、理解、消化和記筆記的需要，就決定了教師教學(xué)語(yǔ)言要有講解性的特點(diǎn)。重點(diǎn)問(wèn)題需要強(qiáng)調(diào)一下，疑難問(wèn)題需要解釋一下，沒(méi)說(shuō)清楚的地方需要重復(fù)一下，以便增加教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)效性。在物理教學(xué)語(yǔ)言中，經(jīng)常使用的分析與綜合、演繹和歸納、類推及比較，都可以使講解的內(nèi)容更容易為學(xué)生迅速接受，取得好的教學(xué)效果。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，物理是學(xué)生最害怕的科目，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把概念講透，規(guī)律講清，現(xiàn)象講明，內(nèi)容講好，都需要物理語(yǔ)言良好的講解性。

4、物理教學(xué)語(yǔ)言的教育性

這是教學(xué)語(yǔ)言的職業(yè)性或角色性要求。所有教師在任何情況下，都應(yīng)將教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，物理老師也不例外。相應(yīng)地其教學(xué)語(yǔ)言都要文雅、純潔、有分寸感和教育性，努力做到不說(shuō)粗話、野話、臟話，不講嘩眾取寵的大話和違背事實(shí)的假話，不強(qiáng)詞奪理、惡語(yǔ)傷人，更不能用諷刺、奚落、挖苦性的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生，傷害他們的自尊心。所謂“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。富于哲理性、教育性的教學(xué)語(yǔ)言是深為學(xué)生所歡迎的。但要注意不要脫離教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性去片面追求教育性。另外，“人之患在好為人師”，具有教育性的教學(xué)語(yǔ)言，態(tài)度還應(yīng)民主，不要總以教訓(xùn)人的口吻說(shuō)話，要以理服人，不要以力服人、以“勢(shì)”壓人，以培養(yǎng)學(xué)生的民主精神。同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握、品德的形成和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，因之對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言又具有示范性。這就更要求教師在教學(xué)時(shí)“言不可不慎”，對(duì)學(xué)生思想可能發(fā)生不良影響的話不要隨便說(shuō)，應(yīng)做到“閑話不閑”、“笑語(yǔ)有意”，要在語(yǔ)言上為學(xué)生做出精神文明的表率。

物理學(xué)的概念、規(guī)律、體系、結(jié)構(gòu)、方法，處處體現(xiàn)著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)在存在方式與變化過(guò)程中的對(duì)立與統(tǒng)一、量變與質(zhì)變，體現(xiàn)著隨時(shí)可以從中引出豐富的辯證唯物主義教育。

物理學(xué)的內(nèi)容能夠誘使學(xué)生熱愛(ài)自然，物理發(fā)展史能夠啟迪學(xué)生敢于質(zhì)疑、追求真理、熱愛(ài)科學(xué)的品質(zhì)，物理學(xué)在我國(guó)古代和現(xiàn)代的發(fā)展能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱忱，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、實(shí)事求是的態(tài)度，不怕失敗、追求真理的毅力和愛(ài)護(hù)儀器、善于和別人合作等良好品質(zhì)。總之，通過(guò)講解物理學(xué)的內(nèi)容、方法和發(fā)展，可以使學(xué)生獲得良好的思想教育和品德教育。

此外．物理學(xué)揭示了物質(zhì)的存在和運(yùn)動(dòng)，揭示出在大量、繁雜、無(wú)序的表面現(xiàn)象背后，有著簡(jiǎn)單、和諧、對(duì)稱的本質(zhì)，物理能通過(guò)技術(shù)途徑給社會(huì)帶來(lái)巨大的福音。在教學(xué)中有意識(shí)地用語(yǔ)言展現(xiàn)物理學(xué)的這些特點(diǎn)，能誘發(fā)學(xué)生感受到科學(xué)美。

5、物理教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性

威廉說(shuō)過(guò)：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。”教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，就是在教學(xué)時(shí)“用語(yǔ)言把人們的心靈點(diǎn)亮”。物理教師的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語(yǔ)言相應(yīng)地應(yīng)當(dāng)含蓄蘊(yùn)藉、耐人尋味、發(fā)人深思，富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。在舊中見(jiàn)新、易中見(jiàn)難、平中出奇，難而可及、循循善誘。就是在教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)富有問(wèn)題性，給學(xué)生留下想象的余地，讓學(xué)生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個(gè)別”想到“一般”，收到“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生在聽(tīng)課的始終都處在帶著問(wèn)題、解決問(wèn)題、再重新帶著問(wèn)題、再解決問(wèn)題的狀態(tài)中，形成師生共同活動(dòng)。也就是說(shuō)，物理教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)追求張力或彈性美。同時(shí)，教師還應(yīng)注意把握啟發(fā)教學(xué)的火候，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在適當(dāng)時(shí)機(jī)施教，才能充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)作用。正如有人總結(jié)的：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”

6、物理教學(xué)語(yǔ)言的靈活性

教學(xué)語(yǔ)言的對(duì)象感是很強(qiáng)的，因此要受到學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異的制約。針對(duì)學(xué)生的不同年齡特征和個(gè)別差異，教師要運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式：直觀的，還是抽象的；委婉的，還是直率的；如對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，需要用形象的直觀的語(yǔ)言來(lái)敘述和表達(dá)，讓初中生對(duì)物理有個(gè)初步的了解，喜歡物理、熱愛(ài)物理，為高中學(xué)習(xí)物理打下良好的心理基礎(chǔ)。物理教學(xué)語(yǔ)言還要受教學(xué)內(nèi)容的制約，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語(yǔ)言去表達(dá)：如中學(xué)原子物理中對(duì)核外電子的各種描述，可用一些定性的語(yǔ)言來(lái)描述，而行星周?chē)男l(wèi)星運(yùn)動(dòng)規(guī)律可用定量語(yǔ)言來(lái)描述。教學(xué)語(yǔ)言的靈活性，還要看不同時(shí)間、不同場(chǎng)合里學(xué)生的具體情況而定，如上課開(kāi)始、中間、結(jié)尾，都使學(xué)生處于興奮、注意力集中、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，都要采用不同的語(yǔ)言。這就更要求教師的教學(xué)語(yǔ)言具有機(jī)智靈活性，注意吸取學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)語(yǔ)言的速度、基調(diào)、音量、節(jié)奏、語(yǔ)氣等，使整體語(yǔ)言效果有起承轉(zhuǎn)合，波瀾起伏，以有效地完成教學(xué)任務(wù)。

7、物理教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

物理教學(xué)語(yǔ)言的趣味性是指教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、形象，富于理趣、情趣，像磁石一樣吸引住學(xué)生的注意力。心理學(xué)家告訴我們，一上課時(shí)，學(xué)生比較容易集中精力，這種最佳狀態(tài)一般能維持15—25分鐘，時(shí)間一長(zhǎng)，注意力便會(huì)分散。約瑟夫·特雷納曼提供了更為確切的數(shù)據(jù)，他認(rèn)為聽(tīng)課開(kāi)初15分鐘能記住所講內(nèi)容的41％，聽(tīng)了30分鐘后，則能記住最初15分鐘內(nèi)所講內(nèi)容的23％。這就要求教師注意在教學(xué)中以趣味性的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)將學(xué)生的注意力始終保持在聽(tīng)課上面。物理教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)、形象，是指以直觀的表述將抽象的東西具體化，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)語(yǔ)言的刺激，在學(xué)生的頭腦中對(duì)記憶的表象加工改造，形成新的印象，以激起他們的再造和創(chuàng)造想象。要用語(yǔ)言的情趣來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的求知欲。充分發(fā)揮語(yǔ)言的直觀功能，在描述物理情景、講述物理現(xiàn)象時(shí)要具體逼真，力求給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到“如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲”，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而幫助他們順利地掌握知識(shí)。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)趨向就是探討如何把苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，其中就要涉及教學(xué)的趣味性，而物理語(yǔ)言的趣味性又是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。這就要求我們物理教師的教學(xué)語(yǔ)言聲情并茂、妙語(yǔ)連珠，妙趣橫生。教學(xué)的趣味性即所謂“寓教于樂(lè)。寓莊于諧”。教師的教學(xué)語(yǔ)言不要為了趣味而趣味，要將趣味性與科學(xué)性和教育性結(jié)合起來(lái)，不應(yīng)招歡買(mǎi)笑，追求噱頭與掌聲的低級(jí)趣味，以及熱熱鬧鬧的“表面文章”。

8、物理教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)空性

物理教師的教學(xué)語(yǔ)言特別是課堂教學(xué)語(yǔ)言更是受著較嚴(yán)格的時(shí)間和空間的限制，一般是在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)，于指定地點(diǎn)完成教學(xué)計(jì)劃預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，因此研究教學(xué)語(yǔ)言就不能忽視它與時(shí)間和空間的關(guān)系。一方面，物理教學(xué)語(yǔ)言要適應(yīng)這種時(shí)空的限制。在時(shí)間上要注意充分合理利用，教學(xué)語(yǔ)言的速度、節(jié)奏要適中，因?yàn)閷?shí)踐證明，“辛辛苦苦”的拖堂而帶來(lái)的學(xué)生心理效應(yīng)往往是消極的。在教學(xué)語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容與相應(yīng)的時(shí)間分配上要科學(xué)，前松后緊、前緊后松都是不好的。在空間上，教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)在師生的“口耳之間”，有一種由己達(dá)人的“外射”趨向，因此物理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)空間的大小、物理教學(xué)內(nèi)容以及課堂學(xué)習(xí)氣氛有效地控制和調(diào)節(jié)教學(xué)語(yǔ)言的音量和音高，做到聲聲出口，句句入耳，前排聽(tīng)了不覺(jué)震耳，后排聽(tīng)了不覺(jué)吃力，防止在教室中出現(xiàn)“被遺忘的角落”。另一方面，物理教學(xué)語(yǔ)言在某種意義上要突破這種時(shí)空的限制。這是指我們物理教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言在“有限中求無(wú)限”，創(chuàng)造出超時(shí)空的教學(xué)意境，使學(xué)生感到課雖下了，但教師的教學(xué)語(yǔ)言所引起的思考卻在腦中回響不絕，這就要求教師自覺(jué)地追求教學(xué)語(yǔ)言的最優(yōu)效果：“言有盡而意無(wú)窮”，“神余言外”，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”；而不是僅僅滿足于消磨時(shí)間的照本宣科。實(shí)踐證明善于把握物理教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)空性的教師最受學(xué)生歡迎，教學(xué)成績(jī)也非常好。

9、物理教學(xué)語(yǔ)言的口語(yǔ)化

物理教學(xué)語(yǔ)言是一種有聲語(yǔ)言，教師的教案、講稿，必須轉(zhuǎn)化為口頭的教學(xué)語(yǔ)言，才通俗易懂、親切感人。正像嚴(yán)濟(jì)慈所說(shuō)：“要用自己的話把書(shū)本上的東西講出來(lái)，要發(fā)揮，要有聲有色。”物理教師講課時(shí)如果不能把書(shū)本知識(shí)通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，那么學(xué)生就會(huì)感到物理非常難學(xué)，抽象性的東西太多，如楞次定律：“感應(yīng)電流具有這樣的方向,即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.這就是楞次定律”，如果教師不能把它進(jìn)行口語(yǔ)化，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)感到不理解。只有深入淺出，循循善誘，才能引人入勝。口語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)也能增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，因?yàn)槊恳环N語(yǔ)調(diào)都可以使對(duì)方獲得某種附加的信息，特別是對(duì)物理情景的講解、物理現(xiàn)象的描述。所以馬卡連柯反覆強(qiáng)調(diào)：“教師的聲調(diào)還要給學(xué)生一種親切感、確信感。你的心情不管怎樣，但你的腔調(diào)都應(yīng)該是真正的、好的、堅(jiān)決的聲調(diào)。” 值得注意的是，物理教學(xué)語(yǔ)言的口語(yǔ)化，不等于用生活中的口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，而是以口語(yǔ)形式表現(xiàn)出來(lái)的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合金，這樣的教學(xué)語(yǔ)言才是最有活力和表現(xiàn)力的。

10、物理教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性化

教學(xué)是教師與學(xué)生個(gè)性對(duì)個(gè)性的影響，所以要求物理教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出教師的精神力量與個(gè)性特點(diǎn)。正如所謂“言為心聲”，“言如其人”，而不是套用現(xiàn)成的語(yǔ)言，重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話。教師不是單純的知識(shí)傳聲筒，而應(yīng)是一個(gè)有鮮明個(gè)性，內(nèi)心世界豐富充實(shí)的“人類靈魂工程師”的形象。教師要想塑造好學(xué)生的個(gè)性，首先就應(yīng)該塑造好自己的形象。相應(yīng)地教學(xué)語(yǔ)言的個(gè)性化就應(yīng)成為自覺(jué)追求的目標(biāo)之一。每個(gè)有才能的物理教師都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言，被這些人帶過(guò)的學(xué)生，一提到他們的老師，欽佩的表情油然而生。物理教學(xué)語(yǔ)言同時(shí)應(yīng)是充滿了情感的語(yǔ)言，唯其如此，才能動(dòng)之以情，以情感人，而不能照本宣科，枯燥無(wú)味，最后讓學(xué)生昏昏欲睡。物理教學(xué)語(yǔ)言要做到優(yōu)美生動(dòng)，除了知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)言技巧之外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動(dòng)于中而言溢于表，只有對(duì)所教學(xué)科、所教對(duì)象傾注滿腔熱情，教學(xué)語(yǔ)言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。

1、利于知識(shí)的傳授

著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。能否真正給學(xué)生傳授知識(shí)，始終應(yīng)是檢驗(yàn)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂自然成為他們用來(lái)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所，而滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目的的明確的教師的課堂語(yǔ)言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向，由此便使教師的課堂語(yǔ)言必須具有高度的知識(shí)性和大容量性。要言之有物，論之有實(shí)。“物”是指物理教學(xué)的具體內(nèi)容。論之有實(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地穿插有關(guān)的科技知識(shí)、物理學(xué)史、物理學(xué)家的故事等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2、利于啟發(fā)性教學(xué)

啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素質(zhì)是物理教學(xué)的主要任務(wù)之一，因而啟發(fā)性也就自然成了物理教師語(yǔ)言的重要特征之一。教師的講課語(yǔ)言要跟當(dāng)時(shí)學(xué)生的思想聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的接受水平盡量貼近，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生接受所學(xué)的內(nèi)容。啟發(fā)性的前提是激疑，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，它的關(guān)鍵是誘思。誘思又是以語(yǔ)言的生動(dòng)性為依托的，平淡、無(wú)激情的講解難以煽起學(xué)生思維的火花，只有融知識(shí)內(nèi)容、語(yǔ)言動(dòng)作、姿態(tài)情感于一起的講授，才能打開(kāi)學(xué)生的心扉，啟迪學(xué)生的思維。

3、利于提高學(xué)習(xí)興趣

作為一個(gè)物理教師，其課堂語(yǔ)言僅具高度知識(shí)性和大容量性是不夠的，若遇到“說(shuō)者有心，聽(tīng)者無(wú)意”的情形，原本預(yù)期的效果便于無(wú)形中大大削弱了。每天一堂接一堂40分鐘的課，即使知識(shí)容量再大，對(duì)于生性好動(dòng)、好奇的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師便只有正確駕馭好課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。還可根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際，最大限度的提高學(xué)習(xí)興趣。

4、利于激勵(lì)學(xué)生

學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書(shū)本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要努力發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師一句可能自以為無(wú)意性的“評(píng)語(yǔ)”，往往會(huì)左右此后學(xué)生的聽(tīng)課情緒，甚至一生的命運(yùn)，這正是證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用，針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性“評(píng)語(yǔ)”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評(píng)語(yǔ)”，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如你對(duì)這個(gè)現(xiàn)象描述的非常好、你的解答非常簡(jiǎn)潔、你的回答使我想到更多等等，這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生信心大增，特別是那些對(duì)物理學(xué)習(xí)自信心缺乏的學(xué)生。

5、利于創(chuàng)設(shè)物理情景

任何學(xué)科的教學(xué)，要想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，都離不開(kāi)好的課堂環(huán)境，對(duì)于內(nèi)容比較抽象、枯燥的物理課來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所使用的語(yǔ)言藝術(shù)有很大的聯(lián)系。我們的課堂要讓學(xué)生的心情激蕩，使他們感到物理學(xué)知識(shí)神圣，有魅力和詩(shī)意，才能在愉快的氛圍和環(huán)境中，迸發(fā)激情，形成積極向上的學(xué)習(xí)意愿。在對(duì)物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行敘述時(shí)，教師要根據(jù)具體內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，注意語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫、聲音高低、感情運(yùn)用等技巧，以吸引學(xué)生注意力，從而為思維啟動(dòng)打下良好的鋪墊。

6、利于師生互動(dòng)交流

布魯納有一句名言："知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果" 。物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教學(xué)過(guò)程，而教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它必須通過(guò)師生間的信息反饋，通過(guò)反饋及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，修正教學(xué)行為，使教學(xué)系統(tǒng)有效地運(yùn)行，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這其中語(yǔ)言藝術(shù)又是必不可少重要環(huán)節(jié)。只有通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)的調(diào)節(jié)，才能達(dá)到了解學(xué)生的情況，實(shí)現(xiàn)思想、思維、情感上的交流。

物理教師良好的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)是可以培養(yǎng)的，但不是自然而然就可提高的，而必須自覺(jué)地追求、苦心修煉一番才行。正如毛主席所說(shuō)：“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可。” 物理教師需要在哪些方面加強(qiáng)修養(yǎng)，才能有效地提高自己的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平呢？

1、切實(shí)提高內(nèi)部修養(yǎng)的質(zhì)與量

物理教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)能夠反映教師本人的學(xué)識(shí)水平和思想水平，是教師個(gè)人修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。古人云：“言為心聲”、“慧于心而秀于言”。西諺有：“舌頭是心靈的翻譯家”。凡是經(jīng)過(guò)深思熟慮的東西，都可以通俗而明白地表達(dá)出來(lái)，并且不用費(fèi)力，就可以找到準(zhǔn)確表達(dá)的語(yǔ)言。這些說(shuō)法無(wú)不揭示了語(yǔ)言藝術(shù)與內(nèi)部修養(yǎng)的密切關(guān)系。因此，物理教師要想從根本上提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，就必須切實(shí)加強(qiáng)自身的思想、道德、時(shí)代精神、法規(guī)觀念、心理知識(shí)、邏輯知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、哲學(xué)意識(shí)、審美情趣和教學(xué)理論等方面的修養(yǎng)，這可稱之為“蓄源”工作，即所謂“詩(shī)外功夫”。高中物理課改即將開(kāi)始，素質(zhì)教育正在進(jìn)行之中，我們只有不斷學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)，掌握新理論，才能跟上時(shí)代的步伐。古人所謂“資之深，則取之左右逢其源”，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，以及今人所謂“課上一分鐘，課下十年功”，都說(shuō)明了內(nèi)部修養(yǎng)乃是教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的基礎(chǔ)和源泉。否則“言無(wú)實(shí)不詳”，物理教學(xué)語(yǔ)言便顯得浮泛、蒼白，沒(méi)有根基和生命力，優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)成績(jī)也就是一句空話。

物理教師的內(nèi)部修養(yǎng)在量上更要求廣博，在質(zhì)上要求深刻。所以有人提出物理教師既應(yīng)是個(gè)雜家，又應(yīng)是個(gè)專家。且量與質(zhì)兩方面的要求應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)。在充電工作中還要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是要除舊布新，注意最新信息的儲(chǔ)存；因?yàn)楝F(xiàn)代科技日新月異的變化，必然帶來(lái)物理教材的變化，同時(shí)學(xué)生會(huì)提出一系列與當(dāng)代科技有關(guān)的知識(shí)；二是加工處理，以便教學(xué)時(shí)能迅速地由內(nèi)部語(yǔ)言變?yōu)橥獠空Z(yǔ)言、由無(wú)聲語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，由外部知識(shí)變成課堂知識(shí)。其中知識(shí)與觀念的更新在目前來(lái)看顯得尤為迫切。有些中老年教師長(zhǎng)期使用一個(gè)教案，不注意補(bǔ)充新材料，沒(méi)有時(shí)代氣息，在教學(xué)中已經(jīng)引起了學(xué)生的不滿。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生與老師共處于一個(gè)同步開(kāi)放的信息環(huán)境中，這不能不說(shuō)是對(duì)那些不思改新、一勞永逸的教師們的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。所以，物理教師在其內(nèi)部修養(yǎng)上要注意廣博、深刻和新穎的程度，才可收到“言之有新”、“言之有情”、“言之有物”的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)效果。

2、在內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的過(guò)程中鍛煉教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

物理教學(xué)語(yǔ)言是一種有聲語(yǔ)言，教師將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言就是一個(gè)關(guān)鍵，而不能是茶壺裝餃子，有貨倒不出，而只有轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言才能為學(xué)生所感知和接受。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，既可以看出物理教師已有的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以鍛煉和提高教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。其間，教師除要注意教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行修養(yǎng)外，還應(yīng)注意掌握必要的語(yǔ)言表達(dá)技巧。

3、在物理教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)實(shí)踐中不斷提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平

作為物理教師，只要是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有心人，那么他所教的每堂課都會(huì)成為鍛煉和提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平的有利機(jī)會(huì)，在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課堂即是教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)室。因?yàn)檎n堂教學(xué)的水平，很重要的一方面就是看教師把內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的能力。教師語(yǔ)言的訓(xùn)練一般說(shuō)來(lái)要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段：“刻意雕琢”期和“回歸自然”期。在前一階段，教師要完成從不注意教學(xué)語(yǔ)言技巧到重視教學(xué)語(yǔ)言技巧的轉(zhuǎn)變；在后一階段，教師要完成從著意設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)言技巧到淡化技巧雕琢痕跡的轉(zhuǎn)變，這兩個(gè)階段都是不可缺少的。并且只有當(dāng)教師的教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練從前一階段過(guò)渡到后一階段，完成這一否定之否定的過(guò)程時(shí)，教師的教學(xué)語(yǔ)言才成其為藝術(shù)，教師才可稱為教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)家。總之，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的高度修養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)物理教師的自覺(jué)追求。

 

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