經筆者綜合分析，筆者認為2010年高考文言文將會呈現以下趨勢，希望各位考生及老師認真閱讀，不足支持，還望多提出意見。謝謝！高考文言文的題型相對穩定，包括單項選擇題和非選擇題兩大類。
　　1.單項選擇題的題量與分值
　　在18套高考試卷中，均設有單項選擇題。各套試卷單項選擇題的題量與分值分別是：全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、重慶卷、安徽卷、海南筑寧夏卷、湖南卷、湖北卷、江蘇卷、遼寧卷、四川卷、福建卷（兩篇文言文）等設3題，每題3分，共9分；天津卷、廣東卷、江西卷、山東卷、浙江卷等設4題，每題3分，共12分；北京卷設5題，每題3分，共15分；上海卷（兩篇文言文）共設4題，每題2分，共8分。單項選擇題設3題的試卷共有10套，占了半數以上。除上海卷每題2分外，其余17套試卷均每題3分。
　　2.非選擇題的題量與分值
　　在18套高考試卷中，均設有非單項選擇題。非單項選擇題主要包括翻譯題、斷句題、填空題和簡答題。
　　翻譯題：全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、海南筑寧夏卷設2題，共10分；天津卷設3題，共8分；安徽卷、山東卷、湖北卷、江蘇卷、江西卷設3題，共10分；上海卷、廣東卷、浙江卷設2題，共6分；重慶卷設2題，共8分；福建卷設2題，共9分；湖南卷設3題，共9分；遼寧卷、四川卷設2題，共10分。
　　斷句題：北京卷設1題，5分；重慶卷設1題，2分；廣東卷設1題，4分；江蘇卷設1題，6分。 
　　填空題：上海卷（兩篇文言文）設4題，共8分。
　　簡答題：上海卷（兩篇文言文）設3題，共8分；福建卷設1題，3分；湖南卷設1題，4分；江蘇卷設2題，共4分；浙江卷設2題，共4分。
　　除北京卷外，其余17套試卷均設翻譯題；有4套試卷設了斷句題；只有上海卷設了填空題；有5套試卷設了簡答題。翻譯題10分的有10套試卷，占了半數以上；9分的有2套試卷；8分的有2套試卷；6分的有3套試卷。斷句題分值從2分到6分不等，設分不是很均衡。簡答題除上海卷8分外，其余各卷均在3-4分之間。

     考題剖析
　　綜觀今年18套高考語文試卷，不難發現高考文言文命題的一些規律與特點，現作簡要陳述。
　　1.選文內容，人物傳記仍是重點
    全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、北京卷、天津卷、上海卷（1篇）、福建卷、廣東卷、海南筑寧夏卷、湖北卷（1篇）、江蘇卷、江西卷、遼寧卷等12套試卷均為人物傳記，數量相當可觀。只有為數不多的上海卷（1篇）、重慶卷、安徽卷、湖南卷、山東卷、四川卷、浙江卷不是人物傳記。非人物傳記的一般為游記類、論說類、贈序類和筆記類，所占比例較小。人物傳記雖然與2008年的16份相比略有減少，但主流地位依舊。人物傳記之所以成為文言文選文的重點，筆者分析跟其淺顯易懂不無關系?！犊荚囌f明》要求學生能“閱讀淺顯的文言文”，而一些古代散文雖然很優秀但因其理解難度過大因而并不適合考查學生。從這個角度考慮，在短期內，人物傳記仍是文言文選文的重點。
　　2.選文來源，從“一本”到“多元”
　　2008年，有10套試卷的文言文來自《二十四史》，相比而言，今年只有全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、北京卷、廣東卷、海南筑寧夏卷、遼寧卷等6套試卷選文來自《二十四史》，但盡管如此，仍占所有試卷的三分之一比例。雖然人物傳記的數量仍然相當可觀，但選文的來源則可以大膽突破。在18套試卷中，有12套試卷已經走向多元。其中，諸子散文和各朝各代的文章大家文集成為新的首選。比如，山東卷選自《韓非子》，天津卷選自《管子》，江西卷選自《魏叔子文集》，福建卷選自《震川先生集》，湖北卷選自《東坡全集》，等等。 
　　3.選文數量，仍以一篇為主
　　在今年的18套試卷中，絕大多數試卷仍是只考一篇文言文。即使是考查兩篇的，也往往以一篇為主。北京卷在選了叔孫通傳之外，考查了一段關于《老子》的斷句題，5分，只占文言文部分賦分的四分之一；福建卷在選了張自新傳之外，考查了兩句《論語》的理解題，6分，占文言文部分賦分的四分之一多一點；湖北卷選文雖然是兩篇，但是兩篇相互印證、互為補充，和一篇相差不多；江蘇卷在選了沈通明傳之外，考查了一段關于《答莊充書》的文字，設了兩個題，10分，相對而言分值較高，占了文言文部分賦分的三分之一；浙江卷在選了《寶繪堂記》之外，考查了一段《論語》的理解題，4分，占文言文部分賦分的四分之一。只有上海卷兩篇文言文，并列設題，分值不分伯仲。其余12套試卷均只考查一篇文言文。根據近幾年的命題情況來看，短時間內，選文數量不會繼續上升。
　　4.題型設計，穩定中有所創新
　　單項選擇題和翻譯題是文言文命題的重點，綜觀18套高考語文試卷，單項選擇題均有考查，翻譯題只有北京卷沒有考查，整體命題比較穩定。與2008年相比，斷句題比較平穩，簡答題數量有所上升，2008年和2009年斷句題均為4套；2008年簡答題只有2套，2009年則上升為5套，簡答題上升趨勢明顯。另外，2009年上海卷還考查了填空題，填空題成為文言文考查新的題型。
    5.命題設計，注重理解兼顧課本
    在語文試題的考查中，與課本聯系最為密切的只有兩個：一是默寫，二就是文言文。然而，綜觀18套高考語文試卷，文言文的考查已愈來愈注重對選文的理解，與課本的知識鏈接已越來越少。文言文考查一般包括文言實詞、文言虛詞、篩選信息、歸納總結和翻譯。在以往的考試中，文言實詞和文言虛詞的考查往往和課本聯系起來，但現在這種命題已趨于沒落。2009年，只有北京卷、天津卷、上海卷、安徽卷、湖南卷、江西卷、山東卷、四川卷、浙江卷等9套試卷仍然兼顧課本命題，僅占了一半，但隨著時間的推移，注重理解的命題會逐漸成為主流。

   金題回顧
　　閱讀下面的文言文，完成8～11題。（2009年全國卷Ⅰ）
　　魏德深，本巨鹿人也。祖沖，仕周，為刑部大夫、建州刺史，因家弘農。父毗，郁林令。
　　德深初為隋文帝挽郎，后歷馮翊郡書佐，武陽郡司戶、書佐，以能遷貴鄉長。為政清凈，不嚴而肅。會興遼東之役，征稅百端，使人往來，責成郡縣。于時王綱弛紊，吏多贓賄，所在征斂，人不堪命。唯德深一縣，有無相通，不竭其力，所求皆給，而百姓不擾。于時盜賊群起，武陽諸城多被淪陷，唯貴鄉獨全。郡丞元寶藏受詔逐捕盜賊，每戰不利，則器械必盡，輒征發于人，動以軍法從事，如此者數矣。其鄰城營造，皆聚于聽事，吏人遞相督責，晝夜喧囂，猶不能濟。德深各問其所欲，任隨便修營，官府寂然，恒若無事。唯約束長吏，所修不須過勝余縣，使百姓勞苦。然在下各自竭心，常為諸縣之最。尋轉館陶長，貴鄉吏人聞之，相與言及其事，皆歔欷流涕，語不成聲。及將赴任，傾城送之，號泣之聲，道路不絕。既至館陶，闔境老幼，皆如見其父母。有猾人員外郎趙君實，與郡丞元寶藏深相交結，前后令長，未有不受其指麾者。自德深至縣，君實屏處于室，未嘗輒敢出門。逃竄之徒，歸來如市。貴鄉父老，冒涉艱險，詣闕請留德深，有詔許之。館陶父老，復詣郡相訟，以貴鄉文書為詐。郡不能決。會持節使者韋霽、杜整等至，兩縣詣使訟之，乃斷從貴鄉。貴鄉吏人，歌呼滿道，互相稱慶。館陶眾庶，合境悲泣，因從而居住者數百家。寶藏深害其能。會越王侗征兵于郡，寶藏遂令德深率兵千人赴東都。俄而寶藏以武陽歸李密。德深所領皆武陽人也，念其親戚，輒出都門，東向慟哭而反。人或謂之曰：“李密兵馬，近在金墉，去此二十余里。汝必欲歸，誰能相禁，何為自苦如此！”其人皆垂泣曰：“我與魏明府同來，不忍棄去，豈以道路艱難乎！”其得人心如此。后沒于陣，貴鄉、館陶人庶，至今懷之。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?。ü澾x自《北史·魏德深傳》）
　　8.對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是（ ）
　　A.為政清靜，不嚴而肅 　　肅：恭敬
　　B.會興遼東之役 　　　　　會：適逢 
　　C.所在征斂，人不堪命 　　堪：忍受 
　　D.動以軍法從事 　　　　　動：招致
　　【評析】主要考查對常見文言實詞的掌握情況，能力層級為B級。D項“動”，應為“總是，常?！?。答案：D。
　　【思路分析】要做好此類題目，一是靠平時多積累，二是要學會借助上下文語言環境進行推斷，兩者結合，問題便會迎刃而解。
　　9.以下句子中，全都表明魏德深深受百姓擁戴的一組是（ ）
　?、俪橹T縣之最 ②皆歔欷流涕，語不成聲
　　③未嘗輒敢出門 ④詣闕請留德深
　　⑤以貴鄉文書為詐 ⑥詣使訟之，乃斷從貴鄉
　　A.①③④　　　　 B.①⑤⑥
　　C.②③⑥ 　　　　D.②④⑤
　　【評析】考查考生篩選文中信息的能力，能力層級為C級。采用排除法，①表明魏德深的下屬盡心盡力工作，完成的數量常常是各縣中最多的。故排除A、B；③“未嘗輒敢出門”是奸滑之人趙君實害怕魏德深，被魏德深震懾住了，不敢輕易出門，故排除A和C；⑥“乃斷從貴鄉”是說作者作出判決，順從了貴鄉縣的民意。故排除B、C。答案：D。
　　【思路分析】先要準確理解題干文句的含意，再推敲各選項文句所表達的內容是否與題干文句契合。不符合要求的選項一般有兩類：一是將別人做的事或說的話說成主要人物做的或說的，致使陳述對象不一致；二是答非所問。排除法是作此類題目比較簡便快捷的方法。
　　10.下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是（ ）
　　A.魏德深很有才干，歷任多種職務后升職主持貴鄉政務。其時朝廷綱紀敗壞，官吏貪污受賄，民不聊生；只有貴鄉生產生活一切照常進行，百姓沒有受到騷擾。
　　B.魏德深善于人性化管理，體恤下情。鄰城打造兵器，聚集在官府，官吏督責，尚不能成功；而貴鄉則約束官吏，避免百姓勞苦，官府安靜，一直像無事一樣。
　　C.魏德深深受百姓歡迎，又能震懾奸猾之人。他到館陶，百姓見他如見父母；而奸人趙君實與逃竄之徒，只能躲藏流亡。他后來將回貴鄉，貴鄉吏民互相慶賀。
　　D.郡丞元寶藏忌妒魏德深的才能，令他率領武陽籍士兵在家鄉附近作戰，想利用軍士的戀家情緒使軍隊潰散。但魏德深極得人心，士兵們全都不忍離他而去。
　　【評析】考查歸納內容要點、概括中心意思的能力，能力層級為C級。C項“而奸人趙君實與逃竄之徒，只能躲藏流亡”錯誤，文中說的是“自德深到縣任職以來，趙君實只能躲在家里，從不敢隨便出門，而那些逃亡他鄉的人，都回來了”。答案：C。
　　【思路分析】解答時要整體理解文章的內容，把握人物、事件以及文中人物的觀點態度和作者的觀點態度等內容，尤其要重視選文細節處的理解。在做此類題時，選項中每一個意思都要在文中找到對應的地方，注意排除把“無”說成“有”或“曲解意思”的干擾。此類題目設錯誤項時，有一個典型的做法，就是把兩件事或兩個人物的事混在一起，或把屬于這件事的內容說成是另一件事的內容，有的甚至是無中生有。
    11.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
　　（1）與郡丞元寶藏深相交結，前后令長，未有不受其指麾者。
　　譯文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　（2）館陶眾庶，合境悲泣，因從而居住者數百家。
　　譯文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　【評析】考查考生理解并翻譯文中的句子，能力層級為B級。本題涉及理解文言句式和文言實詞，翻譯時注意聯系前后文，力求做到“信、達、雅”。第（1）句注意“令長”、“指麾”、“者”三處，第（2）句注意“眾庶”、“合境”、“從”三處。第一句：“令長”可答“縣令、縣長、長官、官員”等；“指麾”可答“指揮、指使、命令、差遣、擺布、左右”等；“者”可答“……的”、“……的人”等，這三個詞每譯出一處給1分，譯不出扣1分。譯出句子大意，前半句給1分，后半句給1分，因翻譯錯誤造成的詞義不順暢，不影響整體句子大意的，不重復扣分。答案：（1）（趙君實）與群丞元寶藏互相往來，結交很深，先后來到館陶做縣令縣長的人，沒有不受他指揮差遣的。第二句：“眾庶”可答“廣大老百姓、眾人、民眾、廣大農民、許多百姓”等；“合境”可答“全縣、全境、整個境內、全都”等；“從”可答“跟隨、跟從、隨從”等，這三個詞每譯出一處給1分，譯不出扣1分。譯出句子大意，前半句給1分，后半句給1分，因翻譯錯誤造成的詞義不順暢，不影響整體句子大意的，不重復扣分。答案：（2）館陶境內的眾多百姓，全都悲傷哭泣，于是跟隨他到貴鄉安家的有幾百戶。
　　【思路分析】考生要樹立采分點的意識。有的內容是可以意譯的，是比較靈活的，比如第一句中的“深相交結”、“前后”和第二句中的“悲泣”、“因”和“居住者”，譯出大意即可，不求甚解；但有些字詞就必須直譯，譯得清楚，像上面所說的幾個詞，就必須譯出，否則就失分了。

　　備考策略
　　一、高考文言文備考策略
　　1.加大課外文言文的閱讀量
　　高考文言文考查均選自課外，除《二十四史》之外，諸子散文，各朝各代的名家文章則是重點選擇的對象。我們不可能把上下五千年古文都讀遍，所以對人物傳記類、游記類、論說類、贈序類和筆記類應作重點閱讀，人物傳記類如《史記》就是很好的閱讀材料，閱讀《史記》可以了解人物傳記類的格式、古代的官職及其變動等，對做人物傳記類文言文試題有很大的益處；游記類如姚鼐的《惜抱軒文集》、徐霞客的《徐霞客游記》以及柳宗元的《永州八記》等，論說類如《韓非子》、《墨子》、呂不韋的《呂氏春秋》、蘇洵的《嘉佑集》等，其他類如《震川先生集》、《張耒集》、《閱微草堂筆記》等，都值得一讀。加大課外文言文的閱讀量，有針對性地進行文言文訓練，是文言文復習的主要措施。
　　2.加強實詞和虛詞的學習
　　高中要求掌握的120個實詞和18個虛詞，應該進行全面學習。要結合課本、結合實例進行記憶。只有把這些知識學扎實，打好底子，能閱讀起來才有高效、實效。雖然文言文以理解文意為主，但不可否認的是，實詞和虛詞的考查就在這個范圍之中。千萬不要輕視這項學習，一定要把它作為學習的重點來抓。
　　3.強化文言知識的梳理和辨識
　　對文言文中詞類活用、古今異義、通假字、特殊句式等知識一定要學會梳理，并要有辨識的意識。這類知識應落實到平時的閱讀中，不斷積累，不斷總結，不斷梳理，分類記憶效果最好。要養成梳理文言知識的習慣，要培養辨識這些知識的意識，要不斷總結，時常翻看，力求爛熟于心。 
　　4.熟悉文言文考查的內容 
　　文言文考查各省情況不太一樣，應該根據自己省市的實際情況，進行復習。比如，文言虛詞的考查，像全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、遼寧卷、海南筑寧夏卷等往往不把其作為重點，而像北京卷、天津卷、安徽卷等則將其作為重點。像有些省市，比如北京卷、重慶卷、廣東卷、江蘇卷等設有斷句題，而其他省市則沒有斷句題；像有些省市，比如上海卷、福建卷、湖南卷、江蘇卷、浙江卷等，設有簡答題，而其他省市就沒有簡答題。而像文言實詞、篩選信息和文意理解這類題則是各套試卷均進行考查。復習時應了解自己省市的考查情況，進行針對性復習。
　　二、高考文言文應試策略
　　1.整體閱讀，總體把握
　　文言文考查的多是對文意的理解，或以理解文意作為答題的基礎，因此答題時首先要從整體上把握文意，即要對原文進行整體閱讀，初步了解文章的內容與層次，明確基本信息。閱讀時可以依據文體特點抓重點：記敘性文字要理清時間、地點、人物、事件的前因后果；一般的傳記文，要弄清作者記敘了哪些事情，表現了人物的哪些性格特點和精神風貌；論說類文字要理清論點、論據及論證方法；游記文和筆記文要理清順序和線索。只有整體閱讀，總體把握，才能準確完整地分析、評價人物和事件。 
　　2.按圖索驥，篩選整合
　　要明確題干要求，然后依據題干要求，判斷信息的指向，帶著問題，去查找、辨析和理解相關文段。特別像文言實詞、文言虛詞等的考查，一定要結合上下文意確定出答案。所以看到一個字詞的時候，一定要把其放進句子文段，還原文本，結合語境進行分析。篩選，指的是從紛繁的語言材料中找出信息，提取主要信息，篩掉無用信息。整合，是根據試題提出的條件，對篩選出來的信息進行分類集中，重新組合，加以概括。篩選整合的這種方法不僅適合于篩選信息類題目，也同樣適合于文意理解類和簡答題中信息概括類題目。 
　　3.掌握實詞詞義的推斷五法
　　通假字音推斷法：這種方法就是實詞在本義或引申義解釋不通的情況下，試著借助通假關系，找出符合語境的意思，也就是根據同音通假求得詞的意義。
　　成語推斷法：成語中保留了大量的文言實詞，我們在掌握了一定量的成語后，便可以根據熟知的成語的意義，來推斷文言實詞的詞義。
　　整齊句式推斷法：文言文中排比句、對偶句、并列句等對應的語言現象很多，在這樣的對應句中，位置對稱的詞語一般詞性相同、詞義相近或相對。這樣，通過對已知詞語的詞義、詞性的分析，就可以推知未知詞語的詞性和詞義。
　　語境分析法：文言實詞絕大部分是一詞多義，完全采用逐詞逐義排除的方法是不太可能的，但我們可以結合上下文語境來判定實詞的含義。 
　　代入檢驗法：在近幾年的高考試題中，考查實詞的主要題型是選擇判斷四個選項中解釋正確或錯誤的一項，這時最簡單的方法莫過于將所給義項代入各自的語境中去貫通文意，解釋準確而又恰當的即為正確答案。
　　4.突破斷句題的五種技巧 
　　讀文段：文言文斷句，傳統上稱之為“句讀”。明辨句讀，是閱讀文言文最基本的能力。文言文斷句的基礎在于對通篇文章的領會，因此當我們碰到斷句片段，不要急于答題，應當先誦讀這個片段，通過誦讀，力求對全文的內容有個大體的了解，憑語感將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后再集中精力分析難斷處，遵循先易后難的原則。
　　找虛詞：文言虛詞（特別是語氣詞），往往是該斷句的地方。文言文中常見放在句首的發語詞有：夫、蓋、焉、惟、斯等；放在句尾的語氣詞有：也、矣、乎、哉、與（歟）、焉、邪等；出現在句中的虛詞有：于、為、則、而、以等。當然，還有些復音虛詞（包括一些復句中的關聯詞）也是我們的好“幫手”。它們大體上都位于一句話的開頭，這些詞前一般要斷句。比如：且夫、若夫、乃夫、已而、至若、于是、雖然、至于、是故、向使、縱使等。
　　察對話：文言文中對話、引文常常用“曰”、“云”為標志，兩人對話，一般在第一次問答出現人名，以后就只用“曰”，而把主語省略。遇到對話，根據上下文判斷對話雙方，來斷句。
　　據修辭：文言文也是講究修辭的，頂真、排比、對偶、對稱、反復是文言文中常見的修辭方法。句式整齊，四六句多，又是文言文的一大特點。利用這兩大特點，我們就可以比較好地斷句。
　　辨句式：文言文中的句式特別是文言文的固定結構可以幫助我們斷句。比如：“……者，……也”是典型的判斷句式（有些省略“者”或“也”的判斷句，或表示判斷關系的詞，如“為、乃、即、則”等，都可以為我們斷句提供幫助）；“不亦……乎”、“孰與……乎”、“其……乎”、“安……哉”、“何……為”等反問句式；“為……所……”、“受……于……”、“見……于……”等被動句式；還有“如……何”、“況……乎”“何（以）……為”等固定句式。
　　5.避免文言文翻譯五大硬傷
　　避免專有名詞，強行翻譯：在翻譯文言文時，遇到一些國名、官名、地名、人名、年號等專有名詞，可不作翻譯，把它保留下來即可，因為這些名詞不容易用現代詞語準確表達，切忌“畫蛇添足”，強行翻譯。
　　避免該譯不譯，文白摻雜：有的考生在翻譯句子時往往有個別的詞語翻譯不徹底或者不翻譯，導致文白摻雜，不倫不類。應該明確文言文必須逐字翻譯，最好是一個字換成一個詞，至少也要換另一個字進行闡釋。
　　避免脫離語境，誤譯詞語：在古漢語中，有很多多義詞在不同的語境中應有不同的解釋。因此，翻譯時一定要結合語境，不要先入為主，以免誤譯詞語。
　　避免該補不補，成分殘缺：古漢語中有的句子是省略句，有的雖不是省略句但不符合現代漢語的表達習慣，只有添加一些成分，句子成分才能完整，否則就容易導致成分殘缺。
　　避免該調不調，語序混亂：由于在古漢語中有一些句子是倒裝句，語序和現代漢語不一致，所以翻譯時應調整過來；還有一些不是倒裝句，但由于古代漢語的表達習慣和現代漢語不一樣，語序不符合現代語法，翻譯時也應加以調整。

   以上這些分析，僅僅代表個人觀念，請各位老師多多指正批評。