我國當(dāng)前正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場規(guī)模宏大的教育創(chuàng)新，課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度。合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù)，既有明確分工又有互相協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。因此，隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)越來越多地被引入課堂。走進(jìn)中學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚。課堂教學(xué)從頭到尾每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是由合作形式來體現(xiàn)，每一個知識點(diǎn)都是由合作討論來落實(shí)，每一個教學(xué)目標(biāo)都是由合作交流來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師大都采用分組的形式，讓學(xué)生集體討論，討論時學(xué)生各抒己見，討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動就宣告結(jié)束。課堂教學(xué)將個人獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)等傳統(tǒng)的做法拋得一干二凈。
雖然小組合作是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但我們不能盲目地追求“合作”，也絕對不能認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行簡單的討論就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。合作式學(xué)習(xí)是“課改”倡導(dǎo)的教學(xué)新理念之一，自然有它的積極意義與作用。毋庸置疑，在實(shí)施新課程時，我們要義不容辭去實(shí)踐、去探索。然而，在具體的教學(xué)中，如何理解“合作”，如何完成“合作”，我們應(yīng)該多一些理性，少一些盲從！一味地“合作”，非但不能體現(xiàn)“課改”精神，反而遠(yuǎn)離了“課改”本意，是絕對錯誤的。
如何充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，我以A Trip On “The True North”為例，在本課的教學(xué)過程中，我將全班學(xué)生分成5個大組，分別是代表來自從溫哥華(Vancouver)、卡爾加里（Calgary）、桑德貝（Thunder Bay）、多倫多(Toron?鄄to)、蒙特利爾（Montreal）這五個城市的市民。這是一個合作學(xué)習(xí)的過程，合作學(xué)習(xí)是一個相對長時間的過程，但絕對不能布置了任務(wù)之后就像放羊一樣，只注重合作學(xué)習(xí)結(jié)果的輸出，不注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。在合作學(xué)習(xí)的活動中，有時因組內(nèi)成員分工不明確或意見不一致，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)了大家的時間和精力。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者時，不能讓學(xué)生一口氣吞下一個葫蘆，應(yīng)該給學(xué)生明確的分工、明確的任務(wù)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生一步一步完成任務(wù)。具體地說，我將一個合作學(xué)習(xí)的過程歸為如下三步曲.

第一步：個體學(xué)習(xí)———搜集信息
要求學(xué)生獨(dú)立從課本及所給資料中找出相關(guān)城市的信息，如Where is the city? What places can we visit there? What things can we do there? And What characteristics are there?這些是比較簡單的問題，學(xué)生基本能夠獨(dú)立完成。
心理學(xué)告訴我們，每位學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和外顯的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每位學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。他們的整個學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也是一個爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立、最終具有獨(dú)立能力的過程。有些問題讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、獨(dú)立完成所獲得的體驗(yàn)和得到的感悟比合作所得的體驗(yàn)、感悟要深刻得多。我們都有這樣的體會：通過獨(dú)立思考，甚至是冥思苦想后找到答案的題目，其印象和內(nèi)化程度遠(yuǎn)比合作討論得出結(jié)論要深刻得多，可謂是刻骨銘心、終生難忘。因此獨(dú)立思考、個人學(xué)習(xí)仍有不可替代的地位與作用。
合作學(xué)習(xí)是建立在個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，學(xué)生沒有自己的見解，沒有自己的想法，何來討論，何來交流，更不用談合作了。因此，個體學(xué)習(xí)是合作的前提，為合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二步：意見交換———信息刪選
這一步的任務(wù)是從各自搜集的相關(guān)信息中刪選出重要信息，然后設(shè)計(jì)出宣傳海報(bào)，推薦本城市為“The Best Tourist City”。設(shè)計(jì)海報(bào)的過程非一人能完成，必須多人才能合作完成，因此采用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于一個動態(tài)交流的情境中，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生溝通了解的橋梁。
著名教育家肖伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換一下，那么我們每個人各有兩種思想。”在意見交換過程中，學(xué)生應(yīng)該共享意見和想法，不斷地尋求事實(shí)，表述自己的支持或反對立場，并盡量系統(tǒng)地闡述自己的觀點(diǎn)，不斷地質(zhì)疑拓展答案的范疇，深究更深層次的答案；不斷地尋求其他的解決途徑和答案。意見交換的過程成為學(xué)生形成思維嚴(yán)密性、靈活性、正確性、批判性等優(yōu)秀思維品質(zhì)的過程。
在第一曲中，學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，有了各自的意見；在這二曲中，集思廣益，進(jìn)行討論，刪選大家的意見，通過合作得出最佳答案。通過設(shè)計(jì)海報(bào)，學(xué)生充分展示了自己的聰明才智，用彩色筆和一些風(fēng)景照片繪出了各個城市的美麗景象及特色。
第三步：小組互評———成果展示
最后每個小組推薦一位report代表該組展示合作成果，推薦自己的城市為“The Best Tourist City”.
運(yùn)用小組互評這種激勵性評價(jià)手段的目的，從某種程度講是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力，讓學(xué)生能充分體驗(yàn)到合作成功的喜悅。僅有教師的口頭評價(jià)顯得蒼白無力，所以，評價(jià)手段要多樣化，富有創(chuàng)造性。例如：本節(jié)課采用小組相互打分的形式，課間發(fā)給每組學(xué)生一塊計(jì)分牌，在每小組的report陳述之后，其余小組分別給出分?jǐn)?shù)，把各個小組所給的分?jǐn)?shù)加起來就是該組所得的分?jǐn)?shù)，最后得分最高的小組獲勝。由獲勝小組帶全班同學(xué)去該城市一游，與本單元主題A Trip On Canada緊緊相扣，播放一段關(guān)于“The Best Tourist City”的視頻，增加了真實(shí)感，為語言操練創(chuàng)建逼真的生活舞臺；也是一種新穎的評價(jià)方式，最大程度地調(diào)動了學(xué)生參與小組合作的積極性。這種評價(jià)方式既節(jié)約了老師作評價(jià)打分的時間，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評價(jià)的能力。
當(dāng)一個好的東西出現(xiàn)在我們面前的時候，我們能否正確地認(rèn)識它、理解它是決定它在我們手中是否有存在價(jià)值的關(guān)鍵所在。合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式不能生搬硬套，這樣無法保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。該怎樣一步一步完成合作學(xué)習(xí)，這就需要教師吃透教材、明了學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來確定，進(jìn)行合作三步曲。
合作三步曲，不但沒有拋棄個體獨(dú)立學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，反而將其與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，然后通過小組互評的方式，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的作用：培養(yǎng)了學(xué)生貢獻(xiàn)自己的能力，適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)尊重、欣賞異已的民主素養(yǎng)以及與人和睦互助的美德；教導(dǎo)學(xué)生與人分享經(jīng)驗(yàn)及協(xié)助他人學(xué)習(xí)的歷程，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識與競爭能力。