基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，努力使學(xué)生造就和保持不懈的探索毅力；注重教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)習(xí)主體逐步具備較高的知識素質(zhì)、良好的思維品質(zhì)和一定的創(chuàng)新素質(zhì)；使學(xué)習(xí)主體由被動型向主動型轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)受教育者的主體地位。因此，積極探索促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高和發(fā)展的策略，對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才有著深遠的意義。
要落實英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)要求，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)教育的弊端，著力構(gòu)建以弘揚主體精神和培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力為出發(fā)點的全新教育模式。教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會到：行為的自主是人類發(fā)展的必然特征，學(xué)習(xí)的自主是教育發(fā)展的必然趨勢，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個性發(fā)展的必然選擇。我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)就是要喚醒學(xué)生的潛能，促進學(xué)生自主地發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生不同的需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生有特色可持續(xù)地發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的興趣入手，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中確立自主探究的意識，開展自主學(xué)習(xí)的實踐，掌握自主學(xué)習(xí)的策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從自主探究走向大膽創(chuàng)新。學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下，在知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的具體實踐中，不斷增強自主意識，確立適度的自信心，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性。加強克服各種困難障礙的主體能力，獲得生動、獨立、主動的發(fā)展。
一、 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
在英語的對話課文教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是提高聽課效率、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，為課堂學(xué)習(xí)做好了心理上和知識上的準(zhǔn)備。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生必須做到以下幾點：要明晰階段訓(xùn)練的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)；概括文章的段落大意；說出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷耄卮鹑舾申P(guān)鍵性問題；找出文章或?qū)υ捴械某Ｒ姸陶Z與句型。例如，筆者要求學(xué)生根據(jù)初二英語第6課的短文編寫對話，學(xué)生編出的對話中有這樣的問答：A：Do they have problems getting there? B：Yes, they do. For example, Jill often goes the wrong way. Li Mu has too many things in his bag. Jiang Wei couldn’t sleep well last night. 由此看出，學(xué)生已完全了解這段短文的中心意思。通過科學(xué)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
人本心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的，其潛能的開發(fā)有賴于他們的理解和信賴。首先，如果教師尊重學(xué)生的意愿、情感和需要，相信學(xué)生的自我發(fā)展，建立融洽、平等的朋友式的師生關(guān)系，激發(fā)情感，激起興趣，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在這種氛圍中能夠自由表達、自由參與，并意識到自己的力量和存在，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生興致勃勃，興趣濃厚。其次，教師要積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，千方百計創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，極大地激發(fā)學(xué)生的求知情趣，并不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。
心理學(xué)家認(rèn)為，思維是在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)知活動，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在英語課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)各種問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，討論。例如，初二英語第14課Two Farms的教學(xué)中，筆者設(shè)置了這樣的問題：What’s the difference between an American farm and a Chinese farm? What’s the difference between Ji Wei’s farm and John’s farm?把學(xué)生分為四個小組，以組為單位開展討論，讓他們展開一次競賽，分別講講an American farm, a Chinese farm, Ji Wei’s farm, John’s farm。教師在黑板上寫出學(xué)生的討論結(jié)果，以講的不同之處多的一組為獲勝者，再鼓勵學(xué)生對中國農(nóng)場的情景進行大膽的設(shè)想。這種問題教育法對擴展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生思維能力有很大的幫助，在解決實際問題的過程中，學(xué)生積累了豐富的詞匯，熟練了會話技能，掌握了語言規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的好辦法。
三、 創(chuàng)設(shè)探索意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力
想象是人的創(chuàng)造活動的一個必要因素。積極想象是改造周圍事物的創(chuàng)造活動的條件。創(chuàng)造想象常常表現(xiàn)為幻想，是發(fā)明創(chuàng)造的前提。培養(yǎng)學(xué)生的想象力是其個性發(fā)展的需要。在英語學(xué)習(xí)中，教師不但要幫助學(xué)生樹立崇高的理想，而且要激發(fā)學(xué)生大膽地想象和思維，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，突破課文的束縛，創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生求知探索的空間，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，學(xué)習(xí)一段對話時，可讓學(xué)生想象對話發(fā)生的情景，并通過想象表演對話；讀一篇課文之前，可讓學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題或插圖展開想象，預(yù)測作者所寫的內(nèi)容以及所用的語言。如在初二英語第51課Ann的生日的教學(xué)中，可讓學(xué)生想象自己的生日打算怎樣過，教育他們在不鋪張浪費的條件下如何過一個熱鬧又樸實的生日。寫成短文，選擇較好的在班里進行公布或演講，并給予獎勵，從而使學(xué)生體驗成功，增強學(xué)習(xí)的動機，促使學(xué)生更積極地自主學(xué)習(xí)。
四、 體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體性
現(xiàn)代教育改革的重要趨勢之一是關(guān)心學(xué)習(xí)過程甚于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師要使學(xué)生會學(xué)，在傳授知識時就要突出重點，說明難點，把基本原理、基本知識和基本技能講精確、精練，并富于啟發(fā)性，耗時要少，效率要高，使學(xué)生的個性得到張揚，潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造意識得到保護。這樣，自主學(xué)習(xí)便成為一件充滿發(fā)現(xiàn)、想象、快樂的事情，就能真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
五、 組織協(xié)作小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力
“學(xué)會合作”是21世紀(jì)教育委員會提出的教育的四大支柱之一。進入網(wǎng)絡(luò)時代，合作精神尤為重要。合作所反映的是人與人之間的互主體關(guān)系。在合作關(guān)系中，每個人都是主體，都是彼此間相互關(guān)系的創(chuàng)造者，并且都把與自己有關(guān)的其他合作者的自動性和自主性作為對話、理解和溝通的前提條件。換言之，合作意味著合作雙方均為具有獨立人格的自由主體。
在教學(xué)中，合作存在著師生間的合作和生生間的合作之分。教師的常識、人格的修養(yǎng)，對學(xué)生發(fā)展的影響更具深刻性和長久性；而生生之間的合作由于其更具平等性，更無拘無束和非強制性，能更好地促進學(xué)生的自動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展。只有在與同伴的合作中，學(xué)生才會把自己的觀點與別人的觀點相互比較，從而認(rèn)識到自己的觀點與他人有別，對他人的觀點提出疑問或修改意見；只有在與同伴的合作中，學(xué)生才能擺脫權(quán)威的束縛，互相尊重，互相協(xié)作，發(fā)展自己的獨立評判能力。所以，生生間的合作對學(xué)生學(xué)會理解，尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異，合作技能和自我意識的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。教師要在對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行觀察、分析、歸類的基礎(chǔ)上，采用互補的形式組織協(xié)作小組，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中共同探索，發(fā)現(xiàn)，共享知識信息，共同商討、論證，設(shè)計問題的解決辦法，能夠自由表達、自由參與，意識到自己的力量和存在。通過相互配合，相互幫助，相互促進，分工協(xié)作等，揚長補短，共同圓滿地達到自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時使學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成相互尊重、相互溝通、戒驕戒躁的優(yōu)良品德。
總之，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上，教會學(xué)生如何求知，如何做人，如何生活，為他們今后各方面的發(fā)展打好基礎(chǔ)。