一、 精彩的課堂來源于充分的預(yù)設(shè)
課堂教學(xué)是有計劃、有目的的活動。因此，任何教學(xué)都必須要有預(yù)設(shè)。精彩的課堂對預(yù)設(shè)提出了更高的要求，它要求預(yù)設(shè)以人為本、以學(xué)定教，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)去安排教學(xué)活動，選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動。
案例：那是一堂公開課，內(nèi)容是新目標(biāo)八上第七單元How do you make a banana milk shake?走進(jìn)聽課的教室，馬上被里面熱鬧的場面所吸引。原來是同學(xué)們在做一個剝香蕉皮的游戲，有趣的動作配上朗朗上口的chant(如下),一下把學(xué)生和聽課的我們帶入到英語學(xué)習(xí)的氛圍中。
Banana, banana,
Peel, peel together.
Peel it left, peel it right.
Peel it middle, and take a bite...
游戲結(jié)束后，老師非常自然地就剛才的chant 提問學(xué)生：Do you like bananas? Do you like banana milk shake? Do you know how to make a banana milk shake?邊問邊變魔術(shù)似的拿出一樣樣制作奶昔的工具放在講臺上?！袄蠋熣嬉o我們做奶昔?”學(xué)生的臉上寫滿了好奇與興奮。隨著老師一步步地演示奶昔制作的過程，全體學(xué)生完全沉浸在這個生活化和趣味化的課堂中，他們學(xué)習(xí)和表達(dá)英語的欲望被充分激發(fā)，無論在隨后的操練互動環(huán)節(jié)，還是動手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生都表現(xiàn)的相當(dāng)出色，從而為課堂創(chuàng)造出了一個又一個的精彩。
思考：這是一堂充滿著生命活力、富有生活氣息的英語課。整堂課在通俗有趣的游戲中拉開序幕，圍繞著香蕉———香蕉奶昔———如何制作香蕉奶昔———如何用英語表達(dá)奶昔制作過程這一主線，教師創(chuàng)設(shè)了一系列符合學(xué)生認(rèn)知的情景，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動了他們參與課堂的熱情，從而使整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。真的很是佩服授課老師那匠心獨具的設(shè)計和巧妙的構(gòu)思。試想，如果沒有備課時的全面考慮和周密設(shè)計，哪會有課堂中如此的游刃有余呢!
二、 精彩的課堂體現(xiàn)在靈活的把握上
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化?！笔堑?，課堂教學(xué)是活生生的生命個體的對話與交流，課堂上可能發(fā)生的情況并不都是教師可以預(yù)設(shè)的，靈活地調(diào)整課堂教學(xué)和善于激活課堂，就有可能把它們轉(zhuǎn)變成新的教學(xué)資源和教學(xué)的亮點。
案例：那是初三人教版第四單元的一堂復(fù)習(xí)課，主要內(nèi)容是單元小結(jié)和賓語從句的初步運用。按照預(yù)設(shè)的教案，我打算做完單元小結(jié)后講解有關(guān)賓語從句的用法，然后讓學(xué)生操練至初步掌握和運用。但是當(dāng)我走進(jìn)教室時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個個顯得無比興奮，好幾個嘴里還不停地念叨著：放假了，放假了……即便我已經(jīng)站在講臺上，他們也難以抑制自己激動的情緒。原來是上完這節(jié)英語課，學(xué)生就可以回家度國慶長假去了。怪不得!但是課還是得上，怎么辦?如果按原來的教案上，恐怕效果是要大打折扣了。我稍作思索，何不抓住他們的興奮點，聊聊國慶的話題呢?
T: You are so excited because National Holiday is coming, right?
S: Yes!(學(xué)生齊聲響亮地回答)
T: Then do you have any plans for your holiday?
S: Sure!
T: Good, let’s talk about it!(微笑著說，讓學(xué)生能在非常放松的環(huán)境下暢所欲言)
S1: I want to go to Shanghai with my family.
S2: I’ll visit my grandparents.
T: You are really a good grand-daughter.
S3: I am going to Hainan Island for a trip.
T: That sounds interesting. And I hope you can have a good time there! Do you want to go on a trip, too, S4?
S4: Oh, no, I think I’ll stay at home and have a good rest!
...
T: Good, just now, some stu-dents told me about their plans for the holiday. Now, let’s have a memory challenge! See who can remember what they said? You must tell me the whole sentence like：S1 said that she...
這個記憶挑戰(zhàn)其實不難，因為剛才我總共才叫了四五個同學(xué)，而他們的回答也都挺簡單的。重點還在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)用賓語從句的形式來表達(dá)。學(xué)生紛紛舉手搶答，而我也把他們的答案一一寫在了黑板上，然后讓他們自己判斷用法是否正確。在相互激烈的討論與爭辯中，學(xué)生達(dá)成一致意見，得出了正確的答案。而接下來關(guān)于賓語從句的無論口頭或書面的練習(xí)學(xué)生都完成得相當(dāng)好，幾乎不用我的提示和講解。
隨后的單元小結(jié)，我也是如法炮制，完全交給學(xué)生，讓學(xué)生分組找出單元重點和要點，相互合作，一一突破和鞏固。而本課的最后環(huán)節(jié)也延續(xù)了剛才國慶假期的話題，配合本單元的內(nèi)容Traveling展開了一個大討論：What do you think of traveling? Is it good or bad?有了前面的鋪墊，學(xué)生表達(dá)的愿望更加強(qiáng)烈，表現(xiàn)得也更為出色。
思考：本節(jié)課在導(dǎo)入時緊緊抓住了學(xué)生情感上的興奮點(放假了就先來談?wù)劶倨诘挠媱澟c安排)，及時調(diào)整了預(yù)設(shè)的教案，圍繞學(xué)生當(dāng)前的興趣，逐漸接近教學(xué)目標(biāo)。這樣的調(diào)整合乎教學(xué)情景，符合學(xué)生心理，激發(fā)了學(xué)生想說、敢說的熱情，從而使整個課堂顯得更加真實而精彩。試想，如果按照原來的計劃上課，學(xué)生的注意力和參與度肯定是不理想的，精彩更是無從談起了。因此，在課堂中，教師應(yīng)該有一雙慧眼，去及時發(fā)現(xiàn)、判斷并整合信息，適時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，這樣不但可以實現(xiàn)比預(yù)想設(shè)計更好的教學(xué)目標(biāo)，同時還能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使課堂教學(xué)更有生命力。
三、 精彩的課堂離不開教師的智慧
教師智慧是教師觀察的敏銳性、思想的深刻性和靈活性及意志的果斷性的有機(jī)結(jié)合，是教師優(yōu)秀心理品質(zhì)和高超教學(xué)技能的概括。在課堂中，教師的智慧如同一道道光芒，照亮和引領(lǐng)著學(xué)生不斷前行，又如一個個火花，撞擊著學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，從而為課堂贏得更多精彩。
案例：那是新目標(biāo)七下Unit 9 How was your weekend? Period 1的一節(jié)公開課，主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)動詞的一般過去時態(tài)。課前，老師安排了一個有關(guān)本課內(nèi)容的視頻欣賞。正當(dāng)其他同學(xué)津津有味地欣賞的時候，一個坐在后排的男生卻不停地打著哈欠，聲音還不輕。視頻結(jié)束，他的哈欠聲還在繼續(xù)，在突然安靜的教室里顯得格外刺耳，惹得其他的同學(xué)和聽課的老師都笑了起來。那位學(xué)生也尷尬地低下了頭，為自己的行為感到不安，很怕受到老師的批評?？衫蠋煵坏珱]有批評他，反而微笑著走到他的跟前，親切地問道：
T：It seems you are so sleepy. Did you go to bed late last night?
S：Ye, yes.(學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地回答，但當(dāng)看到老師微笑的臉時，就稍微放松了點)
T: Could you tell me what you did ?
S: I do my homework.
T: Oh, you did your homework last night.(老師沒有糾正他的錯誤，只是自己表達(dá)的時候把do 改成了did，并著重強(qiáng)調(diào)了did 和last night。)
T: And what else did you do? Did you watch TV?
S: Er, yes.
T: Thanks for telling me the truth, but don’t go to bed too late. That’s bad for your health and study.
教師的寬容和善意的提醒讓那個同學(xué)如釋重負(fù)地坐了下去，同時教師轉(zhuǎn)向黑板，寫下這樣的板書：
do homework and watch TV every day
did homework and watched TV last night
這為本課過去時態(tài)的學(xué)習(xí)作了一個最好的presentation!
思考：面對課堂中類似的“意外”和“尷尬”，往往我們會生氣、指責(zé)或嚴(yán)厲地批評，從而使課堂氣氛也更加緊張和沉悶。而本案例中的教師面對這種情況所采取的方式和措施不僅及時化解了尷尬的氣氛，而且巧妙地利用了與學(xué)生的對話中產(chǎn)生的答案，為本課過去時的學(xué)習(xí)作了一個非常成功的引入!此舉贏得了全體聽課老師的一致好評。
因此，培育教師的教學(xué)機(jī)智，造就智慧型教師，成了素質(zhì)教育和課程改革的迫切要求。作為教師的我們惟有不斷學(xué)習(xí)，在理論的指導(dǎo)下大膽地實踐，在實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的反思，在反思的基礎(chǔ)上逐漸積累經(jīng)驗，才能不斷提升我們的教學(xué)智慧，創(chuàng)造更加精彩的課堂。
