現代教育觀強調“生本”意識。意思是說我們在教育教學過程中必須遵循“學生為主體教師為主導”的原則。同樣，一個出色的班主任，也必須以人為本，做到“六導”。
一、輿論引導
正確的輿論是根據是非標準進行表揚和批評。它對集體的每個成員都有教育和約束作用是集體“凝聚力”的一種表現。作為班主任必須認真組織學生學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》及學校的各項管理制度，宣傳先進人物的高尚品德，講述革命英雄人物故事，以此教育學生。發現學生的好思想、好品德，及時宣傳；對學生的錯誤思想或不良行為及時教育引導。
如今年我接任六年級的班主任，班上學生自由散漫，遲到早退現象嚴重。面對這種情況我首先了解每一個學生，做學生的知心朋友，關心他們，愛護他們，使他們都樂意和我談心里話，課前課后都樂意到我的辦公室談學習生活上的問題，師生關系融洽后，我就因勢利導積極開展正確的輿論引導，給他們講英雄模范的故事，講邱少云，講雷鋒，講張海迪……由于我經常開展正確的輿論宣傳，班上的歪風邪氣少了，良好的班風逐漸形成了，成績也有較大的提高。
二、情感引導
心理學研究表明，情感與認知相互影響，同時與動機、興趣、信念、內驅力等有密切的聯系，而情感又是非智力因素的核心。在班主任工作中，運用恰當的方式，溝通師生間、學生間的感情，彼此產生良好的體驗，對開展班工作有很大的促進作用。例如：在班會課上，我常常讓同學們回憶自己成長的過程，講述自己平時學習的故事，講述同學之間互相幫助的動人故事，或者講述古代名人家境貧寒而又勤奮學習的故事，以調動同學們的情感，通過情感的效應，引導激勵學生追求進步，正確做人刻苦學習，努力成才。
三、學習輔導
學生的主要任務是學好科學文化知識。學生學習成績的優劣取決于一個班班風的好壞，而良好的學習成績，反過來又可以促進良好班風的形成。由于學習基礎、家庭環境、接受能力、興趣愛好等諸多因素的影響，部分學生的成績相對落后。如我班的廖平、廖飛等同學，學習成績較差，心里有一種自卑感。為此，每天放學后，我都主動去輔導他們，為他們答疑解難，一遍教不會，再教，直到他們聽懂為止在我的耐心輔導下，他們的成績趕上來了。在轉化后進生的同時，我還建立激勵機制，不時開展“爭上游”活動，讓優秀生始終堅持不懈，讓后進生時刻看到希望。班主任既做學生的導師“，教給他們科學的學習方法，培養他們的學習興趣，又做”調度員“，合理安排各科時間，協調各科作業，共商改進辦法，掃除學生學習上的障礙，增強他們的學習信心。
四、行為誘導
我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”當好班主任的最有效的辦法是身體力行。老師要做學生的表率，時時處處，以身作則，以自己的人格和言行去感化和教育學生，努力使自己成為學生的模范。班主任要積極參與學生的各項活動，要求學生做到的自己首先做到。例如，開學初，教室里的課桌總是擺得歪歪斜斜，為此我不是批評學生，而是輕輕地把桌子擺整齊，一次、二次、三次……。就這樣，每當桌子不整齊了，便會有學生擺整齊，從此班上的課桌時刻都像站崗的衛士一樣。又如要求學生不要隨地丟垃圾，自己就要首先做到，看到教室和其他地方有果皮等垃圾就隨手撿起放到垃圾池里。此后，我就幾次見我的學生撿起課室和校園中的垃圾放進垃圾池里。這些事使我深深體會到，教育的成功，需要身教，而且身教重于言教。
五、心理疏導
一些學生由于受家長的溺愛，心理承受能力差，面對學校嚴格的規范要求，有些學生往往承受不起，容易走向極端：要么過分服從，唯恐做得不夠，整天機械地埋頭苦學；要么認為自己無法成材而與教師對立，學習上敷衍了事。所有這些都是不良心理特征的表現。因此班主任要及時了解學生的各種需求和心理特點對癥下藥，進行心理疏導。比如，我班的陳娟是個獨生女，嬌生慣養，性格內向，膽小怕事很少與人交往。在了解了她的情況后，我因勢利導，主動與她談心，引導她與同學交往，引導她參加各種活動，逐漸排除她的心理障礙，培養她的膽量，結果她的學習勁頭鼓起來了，成績有了很大提高。
六、思想開導
小學生好動好奇，易于接受新鮮事物，但他們辨別能力差，難免會對一些事情產生錯誤的理解或沾染上一些不良習氣，甚至會做些錯事，而在犯錯以后又容易陷入矛盾、迷惘之中背上沉重的思想包袱。如：我班的廖苑、廖偉偉等人紀律松散，學習成績較差，在心理上有一種自卑感，有自暴自棄的打算。為了教育他們，我及時地在思想上開導他們。我從關心入手，跟他交朋友，談家常，談身邊小事，談教師自身的成長經歷，談老師、同學、家長對他的關心等，以此觸及他的心靈，打開他的心扉從中掌握他的心理動態。然后對癥下藥，以社會生活中的現實故事，啟發教育他們，使他們重新認識人生，認識社會，認識一個學生肩負的責任，提高他們的思想素質。
