《阿長與〈山海經〉》是魯迅的文章，寫于1926年，又是魯迅對其童年生活的回憶，因此文中所表現的生活與今天學生的生活相距甚遠，所以學生在讀這篇文章的時候，存在的疑問多多。比如：為什么魯迅先生沒有給自己的母親寫過文章，卻給阿長寫了這篇文章？長媽媽給人說過她的名字的，為什么大家都不記得?“地母”是什么？“郝懿行疏”又是什么意思?總的來說是對阿長這個人物缺少認識，不明白魯迅為什么寫這篇文章。這就決定了我教這一課的方法，應該是從解決學生的疑難入手，進而指導學生深入理解阿長這個人物形象，理解作者的思想感情。

課后，學生反映，通過這節課的學習，他們消釋了不少心中的疑問，理解了阿長這個人物，明白了魯迅寫此文的用意，感覺自己學懂了這篇文章。

這一課使我領悟到：

教學方法有很多種，最適合你的教學內容和你的學生的，才是最好的。

二

新課標要求學生采用自主、合作、探究的學習方式。語文教師的教學通常表現為指導學生完成“發問——討論——釋疑”這一學習過程。

我在采用這一教學方式時，也曾有過不少顧慮和疑惑：

認為學生自由提問太浪費時間，擔心教學任務完不成。

認為學生不會提問，該問的不問，不該問的亂問，會導致課堂失控。

擔心回答不了學生的提問。

因此，在以往的教學中，我常常有意無意的剝奪了學生發問的權利，包辦代替，替學生發問，替學生思考，替學生解決問題。

通過新課標的學習和一段時間的課堂實踐，我徹底轉變了觀念和做法，我現在常常告誡自己：

堅決維護學生發問的權利。

理由如下：

“師者，傳道，授業，解惑也。”學生發問，就是在學習過程中有了疑惑，給你的學生解惑，就是你的教學任務，沒理由認為這是浪費時間。學生所問與你的教學目標不甚吻合，說明你事先擬定的教學任務不一定完全適合你的學生，你正好可以利用學生的發問，適當調整你的教學目標。你認為一定要大講特講的東西，學生不一定感興趣；你認為學生一定不懂的東西，學生未必不懂；你認為學生應該知道的東西，學生未必知道。所以，你認為該講的都講了，但學生不懂的依舊不懂，這并不是真正意義上的完成了教學任務。教學任務是否完成，不能教師一方說了算，要根據學生的情況隨時調整你的教學，盡量讓你的教學適合學生的需要，這才是真正的提高教學效率！

學生提問，不管他問什么，都說明他有興趣。有興趣是學好這門課的前提，要積極保護，做教師的不該說學生是亂問。他不懂才問，也不是亂問。當然，提問題的水平有高低之別，做教師的要給于指點引導，假以時日，學生的提問水平會越來越高的。至于課堂是否失控，則完全取決于教師駕馭課堂的能力。做教師的要自我修煉，達到該放則放，該收則收，收放自如的境界。

不能因為怕被學生問倒就剝奪學生發問的權利！但被學生問倒是挺容易的事，總被學生問倒是不行的，怎么辦？辦法有三。一要下工夫備課，給學生一碗水，教師自己要準備一桶水。先輩的話是至理名言。二要充分發揮學生的作用，遇到教師回答不上來的問題時，可以和學生一起進行探究，各抒己見，你常常會驚喜的發現，你回答不上來的問題學生卻能給出精彩的答案。這就是“教學相長”的樂趣。三是老老實實告訴學生，你也不能回答這個問題，下課趕緊去查有關資料，或向高人求教，在適當的時候再把結果告訴學生。

我這一節課的前25分鐘，就是基于這種觀念設計的。

三

采用自主、合作、探究的學習方式，我們要充分尊重學生，但決不能忽視了教師的主導作用。

教學中完全被學生牽著鼻子走，使課堂處于失控的狀態，也是不可取的。

一個優秀的教師不僅僅要為學生解惑，他還肩負著向學生“傳道”、“授業”的崇高任務。因此，他要比學生站得高，看得遠，想得深。他要能起到為學生導航、把關的作用，引領學生在知識的海洋里深入淺出。

因此，我這一節課的后20分鐘，就突出教師的教和導。

教師如何教和導呢？我在這節課做了以下幾方面的努力：

1、引領學生把握本課的主要內容，明確重點，突破難點。通過引導學生對課文進行的更深層的探究，加深對課文的理解。

為達到這一目的，我設計了一組問題：

①文章圍繞阿長寫了哪些事情？重點寫了什么？

②從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個人？

③你認為魯迅對阿長有著怎樣的感情？

2、要注意教給學生新知。

在教學過程中，教師要能夠迅速發現學生在學習過程中存在的缺陷和盲點，并給予及時的彌補和開發，這是學生獲得新知的大好時機，也是教師發揮主導作用的最佳時刻。在這一節課上，我發現學生對阿長是民間文化的載體這一點缺少感知，就及時給學生講解，相信學生是獲得了新知的。

3、鼓勵學生有新的發現，產生獨特的感悟。

創造力比知識更重要。我們語文老師在教學中一定要重視培養學生的創造力，教會學生發散思維，教會學生發現和創造。因此，把什么都教完的做法并不高明，不如有意識的留一些空白，激發學生去開發，去填補。學生自己的發現和創造，比你的傳授要精彩。

為此，我在這節課的最后設計了這樣一個問題：

讀了這篇文章，你還有什么獨到的感悟？

學生在課堂上的表現說明，這個問題的設計是成功的，達到了目的。

四

教學藝術也是永遠都會留下遺憾的藝術。

這節課也留下了不少遺憾：

1、由于時間的限制，也由于對學生的預習指導不足，在處理“讀了這篇文章，你還有什么獨到的感悟？”這一問題時，略顯倉促，沒能達到最佳效果。

2、對鄭蕾同學提出文章變換了人稱這一問題的處理不夠理想。這是由于對課文的挖掘不足造成的。

3、對于兩個課后作業，學生喜歡第一題：課外閱讀《朝花夕拾》和該書的導讀文章《溫馨的回憶與理性的批判》。對第二題感到為難：在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？

從中我領悟到：

1、一節課忌內容太多。面面俱到的結果是：學生什么都學了，什么都沒學會。

2、教師的準備永遠都是不足的，備課要多多用功，任何時候都別滿足。

3、作業的設計要能激發學生的興趣，還要符合大多數學生的認知水平。