【摘要】：舊的信息技術課主要是學習計算機語言或應用程序，而新課程的課程標準除了“知識與技能”外還要求“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，這樣，信息技術教師就不能用老方法去教學了，教師的角色要進行調整。教師要進行教學觀念的轉變、教學方法的轉變、教師與學生關系的轉變。

 

根據《普通高中技術課程標準(實驗)》(信息技術)的課程目標體系，新課程標準列出了普通高中信息技術課程的總目標，并將其分解為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面，同時還在各模塊內容標準中進行了具體表述。由此可見，新課程標準的目標體系強調信息技術學習的過程與方法，具有較強的系統性、可操作性。新的課程標準要求教師在教法上要有所轉變，教師所扮演的角色也要發生變化。

一、教學觀念的轉變。

教學觀是教師對教學的認識或主張，它支配著教師的教學實踐活動，決定著教師在教學活動中采取的態度和方法，教師要轉變角色，首先需要教師轉變觀念。

以人為本創新教學，必須建立新的教學觀。新課程改革呼喚人的主體精神，教學目標必須由重傳授向重發展轉變。教師必須真正成為學生發展的促進者，尊重人性，熱愛學生，注重培養學生的獨立性、自主性和創造性，努力創設開放的學習環境，鼓勵學生獨立實踐探究，尊重學生的個人感受和獨特見解，培養學生良好的個性和健全的人格。同時，要革新統一規格、統一要求的“一刀切”教育模式，重視研究學生的個性差異，因材施教，完善差異性教育，促使學習過程成為個性發展的過程。要從“教為中心”轉向“學為中心”，這是創新學習的前提條件。學生不是配合教師上課的配角，不是一張等待老師去描畫的白紙，讓學生圍繞老師轉、教師牽著學生鼻子走，是不可能促進潛能開發和個性發展的。只有真正視學生為教育活動的主體，把學習的權利交給學生，教學組織形式由封閉轉向開放，信息交流由單向傳授轉為多向綜合傳遞，從強調學習的結果轉向強調學習的過程，才能讓課堂充滿生命活力，推動學生自主探究并最終學會學習。

同時也要轉變學習方式，突出培養學生的創新精神和實踐能力。學生的創造能力不是老師教出來的，而是在學習探究中逐步挖掘、不斷養成的。為此，必須轉變學生傳統的被動性學習狀態，強調發現性學習、探究性學習和研究性學習，注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生質疑書本、超越教師，贊賞學生獨創性、個性化的理解和表達，引導學生積極從事實踐實驗活動，培養學生終身學習的愿望、勤于實踐的習慣和勇于創造的精神。

信息技術這門學科發展十分的迅速，知識的更新快，人們很容易從外部數據資源中獲得信息。學生在校獲取現成知識的多少已不是最重要的學習目標，學習的過程比學習的結果更有意義，學生思維方法的形成是比掌握具體知識更重要的目標。

二、教學方法的轉變。

新課程要求確立的學習方式，如自主學習、探究學習和合作學習等，以促進學生和諧均衡、個性化發展。新課程改革順應世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。發展個性的理論是素質教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。改革學生在學習中的被動、接受式的學習方式及去記憶教師講授的固定知識，而不能去自主探究、討論和發現新知識，自己主動尋求問題的答案的現狀。新課程要求教師重新思考學生，把學生作為學習的主體來看待。他們有探求新知的好奇心，有主動探究知識的愿望，有積極的學習態度，這些在學習上的積極性和主動性都是作為學習主體的學生所具有的，教師要認識到學生的主體地位，積極引導學生自主學習、探究發現、合作交流，從而拓展學生學習知識的渠道，拓展學生發展的空間。

強調“任務驅動”、“問題解決”教學策略的正確運用。新課程標準中特別強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。

大量實踐表明，“任務驅動”、“問題解決”都是行之有效的信息技術教學策略與教學模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。要堅持科學、適度、適當的原則，要注意“任務”、“問題”的情境性、有意義性、可操作性，不要簡單重復，以免造成學生的厭煩心理和學習時間的不合理分配乃至浪費。

三、教師與學生關系的轉變。

在新課程標準下，教師應由“教學的主角”轉為“平等中的首席”。現代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，徒有教學的形式表現只是“假教學”。新課程把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人。師生關系是一種人道的、和諧的、平等的新型關系。在這樣的師生關系中，學生會體驗到自由、民主、尊重、信任、寬容與關愛，同時受到激勵、鞭策、感化、鼓舞、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗，教學過程成為師生問、學生間動態的信息交流，通過相互影響、相互溝通、相互補充，達到共識、共享、共進。教師將由居高臨下的“我教你學”、“我講你聽”態勢真正轉變成為學生學習的參與者或學習顧問，成為“平等中的首席”。在信息時代，知識不更新就會落后，教師不學習自會“貶值”。教師都將不再是絕對權威。知識社會的顯著特征就是知識像滾雪球一樣急劇膨脹并快速陳舊。隨著知識傳播渠道和信息的劇增，教師不能以做發光發熱的“蠟燭”而自足自慰，他必須時時充電，讓自己的一桶水變成鮮活的“自來水”。只有終身學習并不斷自我培訓，才能夠勝任未來的教師工作。面對來自四面八方信息的“狂轟濫炸”，作為一個好的學習者，教師還應該具有批判性和選擇力，善于吸收對自己最有用的知識。

因此，在信息技術課的教學中教師扮演的角色是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師將由居高臨下的管理權威、知識權威轉向“平等中的首席”。傳統的教師教，學生學將讓位于師生互學，形成一個真正的“學習共同體”。