《中學語文教學》（1999 · 第3期）發表了孔立新老師的《多媒體語文教學之我見》一文（以下簡稱“孔文”）。文中對多媒體語文教學的認識不乏新穎、獨到的見解，但有些觀點筆者不敢茍同。故不揣冒昧，也以同題談多媒體語文教學，并與之商榷。

            一、多媒體語文教學是教學觀念的改革

處在世紀之交的語文教學，如何落實素質教育“兩‘全’一‘體’”要義，如何既體現人文教育又能培養學生的應試能力，是本世紀末語文學界爭論的焦點。盡管眾說紛紜，莫衷一是，但有一點是肯定的，即現行語文教學到了非改不可的地步了。長期以來，受應試教育“魔棒”的驅使，語文教學形成了所謂的以傳授知識為目的，以能力訓練為中心，以考試分數為衡量語文教學效果的唯一標準的教學局面。廣大教師憑借自己的一張嘴，利用一支粉筆在一塊黑板上將課本內容試題化。這種單調、重復、乏味的教學形式，“少慢差費”的教學實質，學生昏昏欲睡，難以激活學生思維的火花，掀起情感共鳴的漣漪；更為嚴重的是它磨蝕了教師的才智，使教師也陷入了題海戰，疲于應付而無暇“充電”，最終導致了教師素質和教學效率的低下。

多媒體語文教學是一種現代化的教學形式，是教學手段的改革；是鄧小平“三個面向”教育思想的一種體現，是素質教育和世界未來發展的需要，是時代發展的必然。它把電、光、形、聲結合起來，刺激學生的多種感官，激發學生的學習興趣，較廣泛地開發學生的潛能。作為一種教學手段，它能創設一種直觀、生動、愉悅的教學情境，突出重點，突破難點，把教學內容在動與靜、虛與實、局部與整體、外表與內里之間相互轉化，使學生充分發揮視聽功能，加大教學密度，從而提高教學效率。

多媒體語文教學的確是傳統教學無法比擬的，是當前語文教學改革的一個方向?！翱孜摹敝姓劦缴险n教師要“用鼠標在多媒體上畫半天”，“語文教師在使用多媒體進行語文教學時，常常需要有技術人員在課堂上保駕”，這些都是上課教師的素質決定的，并非多媒體語文教學本身帶來的弊端。應當承認，目前大多數語文教師不熟悉電腦，更不懂得如何制作教學軟件；電腦教師又不懂如何處理教學內容，制作的軟件難免捉襟見肘，這都影響教學效果。為其如此，我們更應該加大多媒體語文教學改革的力度，盡快提高教師的素質。我們萬萬不能因嗌廢食，不能因為小孩學步的蹣跚而不讓小孩學走路。再說，“用鼠標在多媒體上畫半天”，真是不應該。軟件的控制是多種多樣的，既可用鼠標，還可用遙控器，還可用鍵盤上的任意一個鍵控制；還可設定一定的等待時間，用時間控制。鼠標運用不熟練，為什么偏偏要用鼠標去控制而 “畫半天”呢？

  二、多媒體教學軟件僅僅是一種輔助手段

“孔文”認為，目前市場上的軟件主要有三類：一是題庫型教學軟件，二是娛樂型教學軟件，三是教案型教學軟件。教師在課堂上利用其中一種軟件，“輕輕一按”（鼠標），“立刻顯示”（授課內容），“語文教師成了一個簡單的電腦操作員，學生成了知識的‘容器’，被動地接受灌輸……這樣的課堂教學效果是不會理想的。”筆者不但承認如此的多媒體語文教學效果不會理想，更要指出如此的課堂教學不能稱之為多媒體教學，它是對多媒體教學的一種褻瀆。

1、軟件如同特級教師教案

多媒體教學是利用多媒體軟件開展的一種授課形式。多媒體教學軟件必須由授課教師親自制作或策劃請人代作，不能搬用市場上流行的任何一種軟件，這正如特級教師編寫的優秀教案一樣。特級教師的教案雖好，絕不能人人搬用，最多只能是“參考”。每位教師都是具有鮮活個性的“這一個”，因而對同一篇教材的理解不同，對相同內容的處理不一樣。教案要每位教師根據教材的教學目的，自己的教學風格，學生的接受能力等方面的因素自己編寫；多媒體教學的軟件也同樣如此。它是授課教師在找到相關的圖片、文字、音樂等素材的基礎上根據自己的教學水平、教學風格、學生實際策劃、制作而成的。這就是“孔文”中談到的使用“教案型教學軟件”或搬用他人教學軟件，而教學效果不佳的根本原因。

2、軟件不僅僅是板書

多媒體教學軟件的制作是一個較為復雜的過程。一個好的軟件往往是授課教師、電腦教師，甚至美術教師和音樂教師協同作戰的結果。它是圖（靜與動）、文、聲的統一。它絕不是簡單的“板書”。質量高的教學軟件不僅僅是教學內容的直觀再現，更是重點的反復強化，難點的分解突破；復習課的信息反饋（每位學生一臺電腦）。“孔文”中談到“教案型語文教學軟件，從背景資料、知識儲備、內容拓展、重難點解析等，事無巨細，一一列出，只要輕輕一按，立刻顯示?！蔽蚁脒@樣的多媒體教學軟件充其量只能算“板書”，它無法完成多媒體軟件將教學內容的種種轉化（見前第一點）再現功能，更無法突破難點，反饋信息。

3、軟件不能替代授課

多媒體教學軟件僅僅是教學活動的一種輔助手段，是一種教學工具。從這點上說，它與粉筆、黑板、投影儀這樣的簡單教具沒有什么區別。它萬萬不能代替教師授課。

“孔文”中談到“語文教師成了一個簡單的電腦操作員”，其原因就在于授課教師對多媒體語文教學沒有準確、完整的理解。語文教師的傳統教學，常常在教室里利用粉筆、黑板和投影儀等教具組織教學；多媒體語文教學不過是利用自己制作的多媒體軟件（教具）來實施。教學軟件是一種輔助手段，它不能代替教師授課。教師的主導作用與學生的主體地位，師生的情感交流，相機誘導，適時“調諧”，該怎樣發揮仍怎樣發揮，不能因為使用多媒體軟件而影響貫徹現代化的教育思想，影響教師教學藝術和教學水平的發揮。

  三、多媒體語文教學可以強化學生的語文能力

在多媒體語文教學中，授課教師已把課文的重難點，必要的能力訓練存儲在教學軟件上了，因此，教師可以根據學生的掌握情況，去反復強化學生的語文能力。

“孔文”認為：“在多媒體語文教學中，學生的閱讀過程是在看一系列圖像和一些聲音中完成的。”學生對語言的領悟與體味的過程，“在多媒體語文教學中化作了輕松的畫面與音樂被學生接受，難以達到培養語感的目的。”

多媒體語文教學軟件要根據授課內容制作一些圖像和聲音，但也有文字，有文字就可訓練語感。閱讀能力和寫作能力的培養在多媒體語文教學中直觀、快捷，借助圖像和聲音不斷觸發學生的興奮點，可以在學生頭腦中打上烙印，留下深刻印象。

在閱讀能力的培養上，它可以直接檢測學生篩選信息的能力；它可以方便、直觀地檢測學生的歸納能力；它可以自由隨意地抽去或復位語句；它還可以利用“閃動”技術，強化重要語句或詞語，讓學生對比分析不同語言的表達效果?！翱孜摹敝姓劦健犊滓壹骸分械摹芭拧薄ⅰ盎\”、“罩”等詞語可以制作成畫面讓學生有切身感受；也可以按一定的程序讓學生比較，選擇近義詞，體味課文用詞的妙處。又比如“朗讀能力”的培養，它可以在電腦網絡教室中通過麥克風直接進行，并存儲在電腦中，然后當堂再給學生播放。朗讀同學可以自己體味自己的朗讀效果，對照分析；其他同學也可以直接評析閱讀的停頓與連讀、重音與輕音等朗讀技巧。

寫作能力的培養更是方便、快捷，學生可根據教師設計的作文題，當堂作文；教師可任意調出任何學生的當堂作文，并當堂評析，通過討論當堂修改，修改之后還可以與原稿比較，效果更佳。

目前，多媒體現代化教學手段還處在發展期，多媒體語文教學盡管還受設備條件、教師素質、制作素材等多方面因素的制約，難免會有這樣或那樣的一些問題，但我們絕不能將其扼殺在“搖籃”中。任何新事物的出現總有一個與舊事物斗爭，螺旋式發展的漫長過程，我們必須采取積極鼓勵，大力支持，身體力行，不斷完善的態度，去開創語文教學的新局面，把語文教學的改革全面推向二十一世紀。