人民版“走向世界的資本主義市場”單元教學設計

瀏覽：706 來源：廣深家教信息網日期：2009-08-30

一、 教學設計的指導思想

新課程標準理念下的歷史教育更加關注史能鑒今功能的發揮，關注學生探究精神的培養和提高。在具體的教學過程中，新課標期望教師成長為一個課程的指導者、開發者和實施者，通過師生的共同努力實踐歷史教育的本質。

筆者認為新課標理念下的新教材與以往教材最大的不同是從以往的通史編寫體例到現在的專門史中外混編的體例，各個單元以主題呈現，突出的是某個專題，而非以往的歷史階段特征。這種以專題的編排方式注重了對學生的觀念培養，也有利于學生主動學習活動的形成。在教學設計中應該凸現這種專題意識。

而有效的專題學習方式就是學生自主、合作探究式的學習。在進行教學設計時，教師首要考慮的應是如何發揮學生的主體性，構建以學生為中心的課堂教學。

采用的方法可以是① 對專題的內在邏輯結構進行分析，確定探究的步驟和方式；②對課本資源進行整合，使其成為探究學習的重要平臺，③設置有效的探究式問題，使這些問題能夠既緊密圍繞主題，又有一定的現實性，便于形成學生自己的體驗，而且有利于學生通過合作和對圖書館資料（包括互聯網和其他各種媒體資料）的整合和思考進行探究，而不是簡單的拷貝。需要強調的是，在整個專題學習的過程中，所學內容應始終圍繞專題進行，其他枝蔓的知識可略去。④建議采用小組制。

教師在整個專題學習的指導中，應當做到高屋建瓴，理論引導，深入淺出。

二、教學內容的分析

（1）專題分析

“走向世界的資本主義市場”。突出的是兩個概念，一是資本主義市場；二是走向世界的。本專題的內在邏輯結構是：資本主義市場——走向世界的資本主義市場。

課本具體的展開順序是這樣的：①從文明的角度來看：分散的文明——文明的鏈接（新航路的開辟）——西方文明對東方文明的征服（殖民擴張和兩次工業革命）；②從市場的角度來看：資本主義市場的萌生——開辟海外市場（新航路的開辟）——擴大海外市場（殖民擴張和爭奪殖民霸權的斗爭）——應市場之需而進行的產業革命（兩次工業革命）——最終形成資本主義市場

（2）地位和作用分析

首先，在本冊書中，其所處的位置可謂承上啟下。從這一單元起，結束中國經濟發展

史的學習，開始講述世界經濟發展史，而本書的最后落腳點是經濟全球一體化。其在本冊書中的具體位置如下：

中國古代、近代、現代經濟——資本主義經濟（走向世界的資本主義市場——資本主義運行機制的調節）———社會主義經濟（蘇聯社會主義經濟建設的經驗與教訓）——當今世界經濟的全球化趨勢

其次，與政治、文化的聯系：

希臘羅馬的政治制度、歐美資產階級代議制度的確立與發展都與市場經濟的發展有關。

政治格局的多極化正是根源于經濟格局的多極化

也正是市場使西方有人文精神的起源與發展；近代科學技術的發展與三次科技革命緊密相關。

第三，與現實生活的聯系：

在現今全球一體化經濟發展趨勢下，經驗顯示，一國經濟開放度的提高與其人均國民收入增長之間存在正相關關系。而全球化在為世界提供“共贏”機遇的同時，也使發展中國家面臨著掉入“國際分工陷阱”的挑戰。全球化收益的絕大部分由發達國家獲得，發展中國家只能夠獲得其中的一小部分。其實，資本主義市場走向世界的過程其實就是對其落后地區的掠奪和擴張的過程。新航路開辟后對貴重金屬和原料的掠奪，第一次工業革命后對商品市場和原料的掠奪，第二次工業革命后對資本市場的占有等，第三次科技革命后依靠其科技與經濟實力的新掠奪。掠奪的手段逐漸隱蔽，獲益更大。要讓學生更好地認識現在，就必須了解資本主義市場走向世界的歷史過程，學會從經濟史的角度分析現今世界。

（3）與政治學科的區別與聯系

	政治	歷史
知識與能力	①知識方面識記A世界市場的基本含義和主要類型；B當代世界市場的特點；②能力方面　A.理解能力：通過對"世界市場"含義的掌握，加深對社會生產力的提高，在世界市場的最終形成及當代世界市場呈現出的新的特點中所起的作用的理解；B.分析能力：通過對世界市場形成過程的了解分析，認識到生產力的發展在其中所起的決定性作用，提高我們運用歷史的觀點、社會的觀點來認識、分析經濟現象的能力。	①概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義。 ② 列舉荷蘭、英國野蠻搶奪殖民地和建立海外商品市場的史實，認識殖民擴張與掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑。 ③ 了解兩次工業革命的基本史實，探討其對資本主義市場發展的影響。
過程與方法	市場經濟→世界市場 ①世界市場與國內市場的區別 ②國際市場形成的三個階段 ③ 三次科技革命與世界市場之間的關系 ④ 當代世界市場的特點得出結論的方法是：個案分析（如對美國波音公司零配件生產的分析），現實問題解剖（如對美國在911后的經濟發展狀況的分析，說明美國經濟對世界經濟的影響，說明世界市場的概念）	地理大發現——殖民掠奪——兩次工業革命經濟史的相關方法。
情感態度價值觀	思想覺悟方面：A.生產的觀點：通過對世界市場的最終形成原因的學習，進一步加深理解"人類社會發展史首先是生產力發展的歷史"這一歷史唯物主義的基本觀點；B. 聯系觀點：通過對當代世界市場的新的特點的出現的分析，使學生認識到事物是普遍聯系的，而不是彼此孤立的，當然，這種聯系是有條件的。	學會從生產力角度和從道德角度認識資本主義世界市場形成對人類社會發展的影響。

據上我們可以看到與政治課的要求相比，歷史課是從歷史的發展角度思考世界市場的形成問題，而不是單純從經濟學的角度來看的。

三、教學對象的分析

（以下分析都是筆者的假設，實際狀況還要視教學實踐而定）

1.學生已經完成了模塊Ⅰ的學習，對中外政治的發展有一定的了解，對政治發展背后的原因有了解的興趣和愿望；而且本單元涉及到的歷史事件盡管主要發生在西方，但中國在這一歷史過程中未能始終度身事外，而且，其與現今歷史也密切相關，故學生對本單元應有較濃厚的興趣。

2.通過模塊Ⅰ的學習，學生對基于專題的歷史研究方法有所了解，已初步具有相關的探究方法和意識。

3.專門史的學習雖使學生具有一定的縱向思考的能力，但恐未能關注到歷史發展的立體性，也易將中國史與世界史分立。同時，本單元涉及到的經濟學概念較多，深奧的理論枯燥乏味，學生可能將其與政治課混為一談。筆者認為以上兩點是本單元在教學中應該關注的難點。

四、教學目標與內容的設計

流程	探究課題	學習方式	教學目標
流程	探究課題	學習方式	知識與能力	過程與方法	情感態度與價值觀
一	報紙中的發現——無處不在的世界市場問題：①舉例說明“世界市場”的作用 ② 資本主義對世界市場具有獨一無二的控制力嗎？	課外學習小組合作探究	對世界市場的概念有所了解認識到資本主義在世界市場中的地位和作用，認識當今世界多極化的發展	①從生活中體驗歷史，形成自己的歷史感悟 ②形成問題意識，養成探究的良好習慣。 ③在教師的引導下建構一定的歷史線索。 ④史論結合，從歷史現象中揭示基本規律。 ⑤掌握歷史的比較方法，從事件的比較中尋找歷史本質。 ⑥提高閱讀的能力。 ⑦ 學會從世界歷史發展的進程認識中國的國情。	①確立積極進取的人生臺獨，培養堅強的意志和團結合作精神。 ②認識人類社會發展的統一性與多樣性，理解和尊重世界各地文化。 ③形成開放的世界意識 ④理解我國進行開放性建設的必要性、必然性和艱巨性。 ⑤全面認識資本主義的發展，理解今天中國建設的不易。
二	課本中的發現—— 不斷走向世界的資本主義市場問題：①閱讀課本導語，思考導語的主要內容是什么？梳理導語內容，并提出自己的問題。 ②瀏覽課本內容，說明資本主義市場是怎樣走向世界的？（包括時間、事件）		大致了解資本主義世界市場形成的過程。
三	課本中的發現——略見雛形的世界市場問題： ① 在新航路開辟之前，世界各地之間有貿易聯系嗎？為什么說新航路開辟后，世界市場才略見雛形？ ②新航路的開辟如何促進了世界市場的形成？ ③新航路開辟的動力是什么？與中國的鄭和遠航相比較，說明差異及其原因。		理解新航路開辟的原因及其對世界市場形成的作用。
四	課本中的發現——殖民國家擴張和爭奪海外市場 ① 材料分析：東印度公司是怎樣盈利的？ ② 簡述荷蘭和英國的發家史 ③ 資料搜集：因殖民擴張而興起的城市 ④ 在殖民擴張中“幸存”的中國狀況調查		認識殖民擴張對世界市場形成的作用
五	課本中的發現——工業革命和世界市場的最終形成		略
六	拓展研究—— 課本中的公司和工廠	寫作小小論文	了解工業組織的發展史，了解公司和工廠的區別，了解貿易公司的職能。從中了解世界市場逐步形成的過程。
七	拓展研究——東西方文明的碰撞與交融是西方文明征服了東方文明？還是東方文明征服了西方文明？	辯論會	從文明演進的角度評價資本主義市場的形成了解新航路開辟、殖民擴張、工業革命對多元文化碰撞與交融產生的影響

五、評價設計

基于專題的教學注重的是學生對學專題認識的深化及探究能力和合作精神的發展。對

其評價可著眼于這兩個方面。采用形成性評價的方式，教師與同伴評價相結合。

據上，學生在整個學習過程中除了在課堂中完成教師或同伴提問之外，還要在課后完成

系列作業，這些作業及課堂表現可成為對其進行形成性評價的材料。

評價主要圍繞以下幾個方面進行

	對世界市場形成方式的認識	積極搜集和整理資料	課堂分享的表現（積極、主動）	歷史感悟深刻
同伴評價
教師評價

六、教學反饋設計

教學反饋圍繞教師的教學目標設定。本單元的教學反饋可從以下幾個方面考慮

1. 學生是否清晰地掌握了“走向世界的資本主義市場”的發展脈絡。（可通過學生測

驗得知）

2. 學生對課標要求掌握的知識點是否掌握？（可通過學生測驗得知）

3. 在整個專題學習中，學生是否始終保持較強的探究欲望和興趣，如無，在哪幾個部

分表現不盡令人滿意？（可通過問卷或觀察得知）

整個的設計是否和學生的思維習慣切合，滿足他們的需求。（可通過問卷得知）

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人民版“走向世界的資本主義市場”單元教學設計