編者按：當我們在醞釀這篇按語的時候，媒體披露了廣東某市用假造低劣的秦始皇陵兵馬俑對學生進行愛國主義教育的消息。報紙還附上一幅照片，照片上一群學生拿著筆和本，仰看著兵馬俑在記著什么。這讓我們更加理解了中學歷史課程開展研究性學習的意義。

研究性學習是一種學習方式，重在學習如何研究。這大概沒有什么爭議。編輯部收到過很多有關研究性學習的稿件，這些活動的主題和形式之創新是前所未有的。但閱后我們總感覺，對研究性學習的研究缺少些學科特點，即：通過研究性的學習方式，應該使學生逐漸形成一種什么樣的思維方式。2002年4月，教育部頒布的高中《歷史教學大綱》要求“要注意培養學生的創造性學習能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習和探究的能力；指導學生搜集和整理與學習相關的歷史資料，培養學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力……”我們應當根據這些要求進一步探索和落實具體的、系統的、可操作的目標。例如：判斷歷史資料，“判斷”至少包括真偽和價值兩個問題。像秦兵馬俑這樣大的文物都有假造（假造與仿制品是兩個概念），都冠冕堂皇地拿出來做為歷史實物教育學生，我們還有什么理由不保護和培養學生的置疑能力？在實驗使用的初中《歷史課程標準（實驗稿）》中，有一“教學活動案例”──“調查近二十年來家庭生活狀況的變化”。案例的主題是好的，提供的方法也是可行的。但是，我們是否應該考慮，做為歷史學科的活動，目標之一應該引導學生認識調查所獲資料的真偽和價值問題。歷史的真實是那么容易得到的嗎？家中長輩及親戚、鄰里提供的材料都準確嗎？有沒有主觀認識的成份？哪些可以做為第一手材料？哪些只能做第二手材料？還要用哪些方面的材料加以證實？如果沒有具體的學科目標，這樣的活動是否也可以列入思想政治課的范圍？在史學研究中，對歷史事實的認定與現行司法認定有很多思維方面的共性，這也是歷史學科在基礎教育中存在價值的一個方面。當然，我們不能要求中學生很快就具有這種判斷能力，學科目標的實現是需要有一個漸進過程的。本刊認為，上海方面有關研究性學習目標的探索就具有學科意義。

聶幼犁、於以傳等人對研究性學習的分類也有可操作性。例如，他們提出的“即時調整”式的研究性學習，對教師就是一種挑戰。學生的思維是非常活躍的，有很多原始思想。如何呵護這些有智力價值的思想萌芽，是教師的天職。教師在這方面的作用可能會影響學生的終身。教師的育人水平和學識水平也能夠在這樣的背景下得到充分的展現。讀者如果仔細閱讀一下這組文章，一定會有所感觸。上海的這組文章包括“兩類四種研究性學習”的九個案例。這九個案例是在全市一百多個案例中篩選出來的，各具特色，專家的點評也絕非客套。本刊將陸續刊出。

刊載上海市的研究只是一塊“磚”。本刊真誠地希望全國各地的教師們積極參與。您可以自論目標體系問題，也可以對他們提出的“目標綱要”品頭論足，使目標進一步學科化、具體化和可操作。本刊也非常歡迎各地能夠提供“案例研究”，可以按上海的案例格式撰寫，“專家點評”則由本刊出面邀請。我們希望各師范大學歷史系的教師都能關注這個課題。高等師范教育在很大程度上影響著未來教師的素質。

本刊這樣搞教學研究，您是否有興趣？

學生的學習是在學校課程的條件下，改變和發展自我的一種經驗、行為及其認識過程。按不同的標準，可以對其作出不同的分類。以學生與教師的關系為標準，可以將學習分為觀察性學習、模仿性學習、研究性學習三大層次：

觀察性學習：無意觀察，隨意觀察（接受學習）；

模仿性學習：具體模仿，抽象模仿（從接受到發現的學習）；

研究性學習：重復研究，創新研究（發現學習）。

從觀察到模仿，再到研究是一般學習規律。誠然，如果從微觀上看，即使是觀察性學習，其中也會有研究性學習的萌芽或局部；學生的個別差異及其在同一學習群體中的相互作用，也會使這三種學習方式我中有你、你中有我。從某種意義上說，學生是在教育環境下，以濃縮和典型化的方式重蹈前人觀察、模仿或研究的“覆轍”，是一種連續的、加速度的發展。這種“連續”和“加速度”的質量，取決于“濃縮”和“典型化”的條件與機智。教師的作用在于創設或幫助學生創設這種“濃縮” 和“典型化”的程序和條件，啟發學生如何“重蹈”及其機智。讓學生體驗“蹈”之樂趣，獲取“蹈”之知識，習得“蹈”之方式，領悟“蹈”之經驗，明白“蹈”之意義，堅定“蹈”之信心，鍛煉“蹈”之毅力，進而選擇是否將這種“蹈”變為自己奮斗的目標和自覺的行為。“跳躍”和“早熟”的追求，應慎之又慎，急功近利會導致拔苗助長。

中學歷史學科研究性學習是在觀察、模仿性學習的過程中，為發展學生自主地了解和獨立思考人類以往的事實，取其精華，去其糟粕的能力，從而知道過去、理解現在，懂得社會、認識自己，并孕育一般創新意識和實踐能力的一種以課題研究為典型特征的教學方式。

研究性學習大致可以分為以下兩類四種方式：

1．問題式研究性學習

（1）課前設計的問題式研究性學習：教師在備課時設計的，不占一堂課時間卻可以激活一堂課或前后幾堂課，并且對以后學習產生影響的以問題探究為特征的研究性學習。

（2）即時調整的問題式研究性學習：針對在教學中突然發生的問題，用不占一堂課時間，卻可以激活一堂課或前后幾堂課，并且對以后學習產生影響的以問題探究為特征的研究性學習。

2．主題式研究性學習

（1）“本”內主題式研究性學習：主題出自課程內容的，占一堂課或一堂課以上時間的研究性學習。

（2）“本”外主題式研究性學習：主題與課程內容并無密切聯系，甚至出自課程內容之外的，占一堂課或一堂課以上時間的研究性學習。

從心理學的角度看，認知是一種心智活動與行為過程，是“經驗獲得及行為變化的過程”①。研究性學習強調的是使學生在研究活動中從已知到新知，從而改變或提高其認知結構及其活力，發展其與解決問題有關的非認知因素，如情感、意志等。顯然，這種方式的有效性可以從許多學習的事實（如在游泳中學游泳）中得到驗證。然而，這又是在“應試教育”的情況下，準確地說是在“知識”記憶要求過高的情況下，人們想試又不敢貿然從事的教學方式。素質教育的提出，以及由此而來的課程、教材、考試評價的同步改革為此開辟了空間。

史學是一門人文科學。學習和研究歷史的能力理應包括史實知識、史論知識與史法知識，以及這三類同源不同層次的知識在學習和研究活動中的有機結合、互相促進與正確運用。根據目前我國歷史教材和教學的現狀，還由于研究性學習更注重曾被長期內含或省略的史學理論與方法論和學生學習行為特征等情況，本綱要列出了可從多種角度觀察和探索的研究性學習目標，在理論上各有側重，在實踐上可以互補。

這些目標是對教學效果的最終期望，應當在初中、高中階段的各種課型中分層次、有步驟地實現與評價，應在觀察性學習、模仿性學習、研究性學習中有效地加以鋪墊、滲透和貫徹。進而言之，研究性學習雖然是研究型課程的主要教學方式，但也對其他課型提出了新的要求，使我們能更準確地把握不同課型和學習方式在目標上的整體性和鏈接性，要求從發展的角度在課程實施的全過程，全方位地正確理解和把握“什么是基礎？”“怎樣打基礎？”“拓展什么？”“怎樣拓展？”和“觀察什么？”“怎樣觀察？”“模仿什么？”“怎樣模仿？”“研究什么？”“怎樣研究？”

在研究性學習中，開放的方式會使學生的實際表現呈復雜多樣、參差不齊。各種問題也會使本有準備的教師變得沒有準備而需臨床診斷、及時調整。而且，教師的介入及其程度應當視學生的實際情況來確定。從這個意義上說，本目標綱要只能是為研究性學習的探索提供一些框架或面對大多數學生的學習建議。確切地說，這些目標對促進研究性學習的必要性、可行性尚需在實踐中加以細化、驗證和修訂。

一、史學認知目標

（一）獲取史料的能力

1．不同形式的史料

文字、音像、實物、口傳、民俗……

2.不同來源的史料

專家、當事人、圖書館、博物館、互聯網……

（二）梳理史實的能力

1. 時間序列　　2．空間坐標　　3．圖表格式　　4．邏輯要素

（三）歷史思維能力

1．識記鑒別　　2．領會詮釋　　3．分析綜合　　4．評價辯證

（四）史學交流能力

1．語言交流方式　　2．文字交流方式　　3．其他交流方式

（表述、解釋、論證或反駁、策略）

二、史學理論與方法論目標

（一）人與自然界

1．概念　　2．關系

（二）生產力與生產關系

1．概念　　2．關系

（三）階級和階層

1．概念　　2．關系　　3．演變

（四）經濟基礎與上層建筑

1．概念　　2．關系　　3．演變

（五）科學與技術

1．概念　　2．地位和作用　　3．聯系

（六）文化藝術

（七）宗教

1．概念　　2．起源與發展　　3．作用

（八） 民族

1．概念　　2．作用　　3．影響

（九）改革與革命

1．概念　　2．地位與作用

3．復雜性與時效性　　4．評價

（十）發展與曲折

1．動力　　2．合力　　3．辯證

（十一）戰爭

1．起源　　2．性質　　3．影響

（十二）人民群眾與杰出人物

1．概念　　2.關系　　3．評價

三、研究性學習的行為目標

（一）內容目標

1．了解和弄清過去事實的研究

2．理解和詮釋過去事實的研究

3．辯證和評價過去事實的研究

（二）程序目標

1．有目的地從不同渠道獲取不同形式的歷史信息

2．客觀地理解和整理已獲得的各種歷史信息

3．根據一定的要求篩選信息，并懂得其有效性和可靠程度

4．從已知信息中發現問題，并懂得問題的價值

5．根據問題提出合理的假設，并懂得假設的意義

6．根據假設提出研究方法、程序

7．實施自己的研究計劃，并在研究中加以調整

8．完整表述或概括自己的研究過程與結果

9．反思自己研究的全過程，正確檢驗與評價自己的成果與局限性，指出它們的原因和進一步探究的空間

（三）情感目標

1．養成史由證來的習慣

2．養成論從史出的習慣

3．養成積極思考的習慣

4．養成發問質疑的習慣

5．養成經常反思的習慣

6．養成堅持求真的習慣

7．使研究性學習成為發展認知結構的組成部分

8．使研究性學習成為完善人格魁力的組成部分

9．使研究性學習成為完善人生價值的組成部分

根據上述目標和研究性學習的兩類四種方式，我們征集了上百篇課堂實錄，從中選擇出幾篇比較典型的案例加以說明。這些案例都實實在在地記錄了學習過程。我們在每則案例后都加了“專家點評”。點評源于本文所闡述的理論和目標。由于研究性學習在全國都尚屬實驗之中，因此，“專家點評”也未必具有權威性。我們不過是想以此種方式，引起全國同行對研究性學習進行腳踏實地的研究。

課前設計的問題式研究性學習      案例一      案例二

“本”內主題式研究性學習        案例一      案例二

即時調整的問題式研究性學習      案例一      案例二

“本”外主題式研究性學習        案例一      案例二      案例三

注釋：

①朱智賢：《心理學大詞典》“認知”條，北京師范大學出版社，1989年版。 

［作者簡介］聶幼犁，男，1953年生，華東師范大學教育科學研究院教授。